把握好時機，提出好問題，打造高效信息技術課堂

陳晶晶

摘要：問題是思維的方向，抓住時機提出關鍵問題，能更好地開展課堂教學活動。提出好問題，是一個教師教學生涯的必修課，也是不斷提高自身教學能力的必備技能。

關鍵詞：好時機? 好問題? 引導思維? 培養能力

有了問題，思維才有方向。在小學信息技術教學中。設計出具有系統性、拓展性的好問題，并在關鍵時提出這些問題，才能更好地引導學生的思維方向，提升他們的學習能力。

一、承上啟下，問題導學

知識節點是連接教學內容前后的關鍵，在節點處提出問題，能幫學生理清思路，引導和啟發他們思考接下來要學習的知識內容，從而達到順勢開展，以點及面，不斷深入的效果。

如在打字教學中，從英文打字進入到中文打字的教學階段時。教師提問：“如何輸入中文？”學生思考回答：“需要使用中文輸入法。”學生們已經通過教材提前自學，所以對知識點已經有所了解。這時教師又問：“既然學生已經通過教材學會了，就請一位同學來當小老師為大家演示和講解。”在此過程中，講解不全的時候，又讓其他兩三個學生補充講解。這樣一堂知識點掌握不困難的課，教師讓學生看書，然后通過問題了解學生們掌握的情況，再讓學生做課堂的小主人，來講解知識點，不足之處相互補充，最終完成知識點的學習。在此過程中，學生們遇到困難不能解決時，教師再來講解，學生們對相關知識的掌握就更加牢固了。

簡單的節點問題，引導學生進入到知識切換后的自主學習，同時培養他們思考問題和解決問題的自學能力。

二、重點問題，引導自解

新課程要求教師轉化身份，還課堂予學生，讓學生做課堂的主人，培養學生思考問題和解決問題的能力。那么怎么培養呢？提問是又一關鍵所在。精心設計的問題，及時引導學生思考并解決問題。

如，在賞畫填色教學中，當學生發現填色有漏色的情況時，提出問題：“漏點太小時，要如何才能找到漏點？”這時，學生會思考回答：“能不能有什么方法可以把圖畫放大后，再找漏點就容易了。”教師又提問。那么用什么方法放大呢？學生又思考：“有放大鏡就好啦。”教師表揚，同學們思考得很好，還真有放大鏡這個功能。再提問：“那么這個功能在哪里？怎么用？請同學們在書上尋找答案。”順勢就把學生迫切想解決這個難題的渴學狀態，引導到了從書上尋找答案的自學中。很快，學生們找到了答案。本課的重難點也就迎刃而解了。

三、拓展思維，導出精彩

思維的培養是從提出問題開始的。好問題能開拓學生思維的空間，使他們的思維因問題而進入到一個加速運轉的模式。

如，在畫圖教學到圓形教學階段，學生已學會教材中圓形工具的使用，在順利完成教材作業后，教師提問：“生活中還有哪些小動物能用圓形表現出來？”學生們積極思考，各自用圓形工具完成不同的小動物創作。這一輪發揮得很好，教師點評后再次提問。那么原型工具還能畫出哪些水果？學生們思維得到啟示，紛紛進入到下一輪的創作中。僅僅一個圓形工具的提問，就可以引導學生一層一層深入思考，拓展了思維空間。

在實際教學中，精心設計出拓展思維的好問題，引導學生思考。提升他們積極性、靈活性和創造性思維，從而為高效的課堂教學再添一把助力。

四、感受藝術，深入探究

結合生活實際教授知識，讓學生感受到知識的親切和實用，引起學生的共鳴，慢慢培養學生在生活中發現問題，并結合書本知識解決問題的實際能力。

如在畫圖的多邊形教學中，學生學習了運用多邊形工具勾勒出復雜圖形的輪廓。教師教授，運用多邊形工具勾畫芭蕾舞舞者的剪影后，提問：“我們生活中還有哪些舞姿也擁有漂亮的剪影？”學生的家庭作業就是去尋找這些舞姿的資料和圖片。回到課堂，在欣賞完大家收集的資料后，挑選出自己喜歡的舞姿進行剪影創作。最后打印裝裱在班級文化區展示。對于三年級的孩子來說，這樣的學習過程是一次融入了生活情感的學習過程，也是一次尋找資料探究篩選的過程。孩子們，帶著小興奮。在生活中發現精彩，再運用所學知識解決問題，創作出屬于自己的作品，身心得到了一次愉快的成長。

在運用書本知識，解決生活問題的過程中。學生學以致用的能力得到了很好的培養，成功解決問題后的喜悅，也讓學生在學習生活中享受到了快樂。

精心設計好問題，引導學生拓展思維，科學思考，讓學生從知識的系統性和多維性角度加深對信息技術知識的認知，從而打造出具有吸引力、生命力的高效的信息技術課堂。