“調動感官”探索數學

閆靚

摘要：小學生的主要思維形式是直觀形象思維，特別是小學低年級學生，如果將抽象的知識僅僅通過講授傳達給學生，必定與學生的思維模式相沖突。本文提倡給學生提供感受數學的機會，讓學生能夠動眼觀察、動手觸摸、動嘴表達、動耳傾聽，在充分調動感官的基礎上再動腦思考，從而提高學生思維的有效性。

關鍵詞：調動感官;聚焦思維;

數學課標中指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學活動應激發學生學習興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維?；诖?，我認為一節好的數學課要從以下三方面來踐行：激活興趣、調動感官、聚焦思維。

一、激活興趣關注數學

一節好的數學課首先是讓學生感興趣的課。在《奇葩說》這一檔節目中有這樣一道辯題：“要不要告訴孩子童話世界是假的”。有一位辯手認為不可以，小學語文課本中有50多個童話故事，如果你告訴他都是假的，他在學校如何有感情的朗讀課文呢！我們數學老師也認為不可以，因為我們的數學也是因為美好的童話、好看的動畫片而變得非常有趣。比如有位教師在介紹直線時把它比喻成孫悟空手里的金箍棒！它可以向兩端無限延伸，長能頂到天界，短能變成繡花針，它沒有確定的長度，這說的不就是直線嗎？那一節課在這樣一個恰當又神奇的比喻之下就像被施了魔法一般，每一個學生都爭著搶著要學習，這樣的氛圍一直延續到下課鈴聲響起。如果孩子們每天聽的是這樣的數學課，何愁對數學不感興趣。

二、調動感官探索數學

興趣讓孩子們樂意推開知識世界的大門，但這只是學習的開始，探索知識的方式也非常重要。授課時可以充分調動感官，在抽象的數學知識與學生現有思維方式中搭建橋梁，學生才有可能有效思考數學，從而學好數學。

1.動眼觀察

通過實物、圖片、圖表、錄像、多媒體技術進行輔助教學，讓學生在直觀教學中自主觀察發現數學知識，有效地為學生提供理解、掌握新知所必須的感性經驗。

2.動手觸摸

數學概念普遍都有一定的抽象性，學生在學習時需要經歷從“形象—半具象—抽象”的過程。在教授數學概念時，教師應放手讓學生動手實踐，以幫助他們積累經驗，形成獨特的感受，當感受積累到一定程度，自然而然就可以感受到概念的本質。

3.動嘴表達

數學不僅僅要學會思考，更要學會表達。如果說語文學科要求口頭表達內容更形象生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精煉。這種表達不僅是老師與學生的互動，更應該是生生之間的表達。它可以是全班性的交流、小組性的交流，更可以是同桌間的交流，真正做到每一個孩子都有開口表達的機會。

4.用耳傾聽

傾聽是獲取知識的一種重要途徑，對于學生來說，通過傾聽，能從別人的成功中學習經驗，從別人的失敗中吸取教訓，應該算是學習的一條捷徑，在課堂上培養學生傾聽與表達的能力同樣重要。

三、聚焦思維思考數學

在學生調動感官充分感知數學的基礎上再配合有效的思維方式，才能引導學生想的更深入、更全面。以《平移和旋轉》這一課為例，從以下四方面淺談自己的想法。

1.對比思辨，構建思維

播放游樂園視頻讓學生跟著視頻動起來，感受娛樂設施不同的運動方式，再對娛樂場娛樂設施按不同運動方式進行分類。學生對于平移和旋轉有一些了解，但尚不能明確的進行分類，可能會把按斜線移動的運動方式單獨進行分類，此時需要讓學生充分表達想法，引導學生在不斷的對比、思辨中找出正確的分類方式，從而構建出平移和旋轉這兩個概念。

2.結合生活，發展思維

在生活中尋找平移和旋轉的例子時我們先從教室出發，再到生活中去尋找！尋找的結果充滿驚喜，孩子們會走出座位尋找出我們常見的推拉黑板、窗簾、窗戶的運動，能找到身上的拉鏈、書包的拉桿，甚至有人談到了整個宇宙是旋轉的！也有學生談汽車行駛在筆直的道路中是平移，但是汽車的輪子是在旋轉，物體的運動往往都不是單一的，只不過我們在最初研究時要單一的分類去做研究！在這個結合生活的過程中學生思維得到了進一步的發展。

3.創造發現，提升思維

學生在對旋轉的特征進行具體分析后，明確旋轉是圍繞一個固定的中心轉動。在此基礎上放手讓學生自己創造旋轉現象，并找到旋轉的中心。結果很讓人驚喜，學生用課本、卡片、筆等都作出了旋轉現象，并且能準確找到旋轉的中心。特別是用筆來制作旋轉現象時，相同的筆可以做不同的旋轉運動，那么相應的旋轉中心就變得不同。這樣一個具有創造性的活動讓學生對于旋轉現象有了新的理解。

4.思維導圖，深化思維

在整章學習過后借用思維導圖將思維可視化、知識結構化，使各部分知識之間從雜亂變得有序，從零散變得系統。思維導圖的應用對進一步深化學生思維，有著不可磨滅的作用。

四、結語

在數學教學過程中，教師有效調動學生的多種感官主動參與學習，讓學生把學習變成一種自我需要，讓每一個數學活動都落到實處，讓每一節數學課煥發生命的活力，才能真正提高學習的有效性。

參考文獻：

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