核心素養背景下幼兒教師專業發展研究

黃麗香

優秀的幼兒教師是培養幼兒良好習慣和正確價值觀的關鍵，是保證教育事業有效完成的核心。一般來說，影響幼兒教師素養高低的因素有：教師入職前后的專業培訓，各級教育主管部門和學校營造的環境，教師自己的職業認同。那么，如何結合時代的需要提升個人專業素養，從而推動教育發展，促進幼兒健康成長，值得幼兒教育工作者做出探索和努力。

一、核心素養背景下幼兒教師專業素養概述

我們知道，核心素養正式出現在我國教育界，已經有5年時間，但是大多數教師并不明白，畢竟我們有著繁重的教育教學任務，而且它相對于理論化。如果說基于教學大綱的課程教學改革是1.0版，基于三維目標的課程教學改革是2.0版，那么基于核心素養的課程教學改革就是3.0版。我們教師應該做到眼中有兒童，教學中有兒童，課堂中有兒童，而不只是相關的學科知識。幼兒教師的職責是通過精心設計幼兒活動，促進幼兒認知能力、語言能力、操作水平等方面的不斷提升，讓幼兒獲得全面健康的發展。因此，幼兒教師作為專業技術人才，必須具備相應的職業素養，主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。

再者，幼兒教師需要有較強的職業能力。教師的職業能力是教師實施教育教學活動的必備素養，具體來說，大體包含三個方面的內容——知識水平、教育實操能力以及教師責任感，這是從理論、實踐、情感進行劃分的。其中，知識水平既包括教師的專業知識掌握程度，又包括教師百科知識的儲備量，專業知識的學習能幫助教師了解什么是學前教育，而百科知識的學習能夠擴充教師的知識面，讓其在教育教學中更好的發揮自己的知識優勢，讓自己所教育的幼兒也得到更好的早教。

最后，幼兒教師需要有教育教學的實踐能力。教育教學實操能力其實是幼兒教師職業技能的體現，它包括教師的實踐能力與操作能力。書本知識的學習能讓教師大體了解這個職業，實踐操作才能讓教師真正感知到關于這個職業的種種。實踐是要求教師進入到幼兒教育這個行業中，仔細觀摩學前教育教學活動的日常，認真體會培養幼兒們的過程。幼兒教育實際上是“教導”和“培育”二字的結合，而要想做到就必須親身體會，通過不斷地實踐逐漸提升自己的實操能力。除此之外，核心素養時代下的幼兒教師還應該具備使用信息技術手段開展教育教學的能力。

二、核心素養背景下幼兒教師專業發展途徑

1.樹立終身學習觀，增強職業認同感

教師的專業發展離不開各方面知識的學習，尤其是幼兒教師，我們必須廣泛學習專業理論知識和實踐知識。而專業的閱讀就是其中較好的途徑之一。可以說，讀書不分職業，不分學科。特別是教師，更需要人類文化精神的滋養，在讀書過程中，我們可以與人類古今中外的精英對話，以獲取必備的基本知識和能力。所以說，它是教師專業發展的活水源頭。我們既可以通過相關學習網站或者平臺汲取優秀幼兒教師的實踐經驗，也可以通過閱讀學前教育類的專業雜志豐富自己的理論素養。

當然，基層幼兒教師工作量大，很多教師常常身兼數職，教育教學壓力大，因此很難也很少留出時間來讀書，這些都嚴重制約了教師的專業成長。但是，只要想進步，時間總是有的。我們不妨每天留出一點時間閱讀一些專業的教育理論、教學實踐文章或者文學經典，以此來豐富自己的教育智慧，有效的促進了自身的專業成長。同時，把學習與工作的改進結合起來，發揮讀書學習的作用，不是為了學習而學習，必須注重運用到教育教學之中。

2.立足幼兒與課堂，提高教育技能

沒有預估學情的教育教學可以說是很難取得理想效果的，哪怕我們面對的是一群還完全處于懵懂期的幼兒。某種程度上說，這些幼兒更需要我們進行研究，觀察他們的一舉一動，以此讓我們的教育更加具有針對性。當然，了解孩子的方式很多，我們可以與孩子的父母多溝通，盡可能掌握孩子在家的習慣，孩子喜歡什么……也可以通過我們的觀察去發現孩子的一些習慣，我們甚至還可以直接與孩子交流。只有做到對孩子的情況了如指掌，我們才可能在教育引導他們的時候有的放矢、因材施教。其實，無論是家長還是老師，只要我們盡可能地了解了孩子的內心需求，理解他們，很多問題不是沒有解決的方法。

同時，我們應該認識到：課堂才是教書育人的主陣地。幼兒作為特殊的個體，他們在幼兒園接受教育，課堂就成為師生互相促進互相成長的主陣地。這就要求我們不僅要豐富自己關于幽默的知識儲備、充分了解幼兒，而且要精心設計我們的課堂，從導入到對話的語言，從引導幼兒說話到圖片文字音樂的選擇……通過創設幽默的氛圍感染孩子。

3.正確實施自我評價，提高自我效能感

當前背景下，就幼兒園教育來說，教師將面臨新的挑戰、機遇和困惑，如果我們能夠比較客觀地評價自己，將有利于我們找準自己位置，在原有基礎上改進自己的教育教學，更有助于幼兒的成長與發展。從內容方面看，教師自我評價主要包括對自己的從業態度、性格特征、適應能力、工作業績、日常教學工作等，從評價的形式看，有工作小結、教學反思、述職報告等。教師合理的自我評價不僅僅有利于教師提升教育信念、促進專業知識的增長，而且有利于教師提高專業能力、增強專業發展意識。教師自我評價，既要有真正體現評價導向作用的評價內容標準，也要盡可能避免將評價結果與教師的獎懲或利益掛鉤，導致教師不能正確對待自我評價而消極應對評價。

三、結語

總之，有專業素養高的幼兒教師，才可能有人民滿意的學前教育。教師擁有什么，才能夠給予幼兒什么。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。在核心素養背景下，教師必須轉變自己的教育教學和學習觀念，從促進幼兒的全面發展出發，在《指南》和《綱要》指導下，立足幼兒教育的實際，不斷研究、學習和反思，并將學習到的理論付諸于教學實踐活動，在學習中進步，在進步中學習，努力培養適應幼兒教育的核心素養。