家長對幼小銜接的認知與行為研究

馬杰

一、研究背景

“當一粒種子被移植到另一片土壤的時候，這粒種子可能會長得更加茂盛，也可能會枯萎。辛勤的園丁會尋求最好的辦法讓它重新煥發生命，而不是遭受挫折。”這句話形象的描述了兒童從幼兒園進入小學后的發展過程。從幼兒園到小學，兩者在生活環境、教育方式、兒童心理發展、師生關系、學習壓力等方面發生了巨大的變化，如果沒有做好銜接工作，幼兒容易出現不適應現象，繼而影響其今后的長遠發展。

家長作為影響幼小銜接成效的關鍵因素之一，其共同生活環境為幼兒的幼小銜接提供了社會、文化和情感支持。家長對幼小銜接的認知及其預備或已實施的行為都會對兒童產生潛移默化的影響。家庭教育在孩子成長中的重要作用毋庸置疑，隨著社會的不斷發展，家長對于學前教育的認識也在不斷提高。家長對幼小銜接的教育情況究竟是怎樣的呢？本研究從了解昆明市某幼兒園大班家長對幼小銜接的認知與教育行為等著手，探究目前幼小銜接工作中家庭方面存在的問題。

二、研究工具

調查問卷：問卷選用的是云南師范大學付熙媛在其碩士論文《幼小銜接階段家庭教育現狀的調查研究》附錄中的問卷《家庭對幼小銜接教育的情況調查問卷（幼兒家長卷）》。其中家長對幼小銜接的認知量表與行為量表的信度系數分別為0.695、0.841，信效度較好。材料收集完成以后利用SPSS20.0軟件進行數據錄入與統計分析，做出相應的統計推斷，再進行詳盡的分析。

三、 研究結果

1.調查問卷基本情況統計

此次調查面向昆明市某幼兒園全部大班家長，研究發放了171份問卷，剔除信息不完整或匹配信息不完整的問卷后，回收有效問卷168 份。 問卷有效回收率98.25%。

2.家長對幼小銜接的認知與行為基本情況

通過表1可知，家長在幼小銜接的認知方面，整體情況較好，評級為一般與優秀的人數較大，認知情況較差的僅為12人，占比僅為7.14%。

然而，家長在幼小銜接的行為準備方面，整體情況不如認知層面，優秀率較低，僅占5.95%。行為準備較差的人數占比也相對較高，占比高達40.48%。

3.家長對幼小銜接的認知探究

由表2可知，家長對幼小銜接的必要性和作用有了較好的認知，優秀率較高，但是家長在對幼小銜接的主體和內容方面認知還略顯局限，優秀率較低。

4.家長對幼小銜接的行為探究

家長在幼小銜接的行為準備層面，優秀率最高的是幼兒的語言發展和認知發展層面，家長在幼兒的學習方式、學習興趣和社會性發展方面準備較差一些，優秀率較低。同時身體發展準備方面也不容樂觀。

四、研究結論

不難發現，幼小銜接問題已經受到了廣大家長一定程度的重視，家長的認知方面整體優于行為層面。家長對幼小銜接的教育主體、內容認知存在偏差。家長在學習方式、學習興趣、社會性發展行為準備方面較為欠缺。不同學歷的家長在幼小銜接認知方面有顯著性差異，在幼小銜接行為方面不存在顯著性差異。

五、教育建議

（一）深化幼小銜接認知，做到知行合一

正如盧梭所言：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造就一些早熟的果實，他們既不豐滿也不甜美而且很快就會腐爛。我們造就的只是一些老態龍鐘的兒童”。符合兒童成長需求最佳銜接是實現水到渠成般的自然過渡。從幼兒園到小學階段的過渡就如同一場接力賽，幼小銜接就如同接力賽的“接棒區”，家長帶領兒童超過接棒區提前接棒的犯規行為，將會直接導致整場比賽的失敗。欲速則不達，所以每一位家長都應該秉持長遠發展的目光看待幼小銜接，明確自己在幼小銜接中的角色定位，尊重幼兒的身心發展規律，切忌隨波逐流，因小失大。

（二）積累實踐經驗，注重發展的全面性

根據調查發現家長在認知與言語發展層面準備較為充分，其后的努力方向就是還要兼顧其他方面的發展，多積累實踐經驗，注重發展的全面性。

社會性發展：首先是社會交往方面，家長應該多提高幼兒與同伴交往的意識，激發幼兒的交往欲望。其次在培養幼兒自理能力、習慣方面，良好的生活習慣并非一朝一夕就可以建立起來的，好習慣的養成不是只停留在“講道理”上，很多家長會出于時間的考慮等經常幫幼兒包辦代替，沒有提供給幼兒充足的練習機會。能力是通過反復訓練提升的，只有在生活中不斷給孩子提供操作的機會和成功體驗，孩子才會更愿意去嘗試和操作這些生活技能，減少依賴。

（三）以身作則，營造適宜的環境

幼兒的天性愛模仿，同時缺乏分辨是非的能力，他覺得父母永遠是對的。所以家長的一言一行都可能成為孩子的效仿對象。孩子就是父母身上的一面鏡子，孩子最初的行為習慣都是從父母身上學來的，父母的舉手投足都在潛移默化的影響著孩子。所以，家長在言行舉止等方面一定要自慎，要處處給孩子做表率。

家長的身教勝于言教，家長的各種支持細微但是有效。幼小銜接期家長堅持家庭教育的核心應該堅持以身作則，陪伴幼兒養成良好的行為習慣，及時傳遞社會經驗，認真及時解決學習中遇到的問題，營造寬松開放、自如輕松的家庭氛圍，做兒童學習品質形成的示范者和領路人。