試論幼兒閱讀教育中情景教學方法的巧妙運用

郭曉莉

幼兒教育作為一個人的啟蒙教育，其教育質量的好壞將十分深遠地影響到人們今后的成長、發展，故此，必須要重視對幼兒的啟蒙教育。而在現如今國內的幼兒教育中，閱讀教育是最基礎的語言教育內容，也是幼兒教育最為主要的手段，起到培養幼兒閱讀能力的重要作用。而要想幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，提升幼兒的閱讀能力，就必須要從幼兒的閱讀興趣著手，竭力激發的閱讀學習興趣。在幼兒閱讀興趣培養過程中，采用情景教學法，則能夠取得較為理想的成效。我們知道，幼兒階段的孩子，好奇心極強，而將幼兒的好奇心與情景教學法結合起來，所能夠產生的化學反應，能有效調動幼兒的閱讀積極性，激發幼兒的閱讀興趣，使閱讀真正成為幼兒所喜愛的“玩具”，讓閱讀變成幫助幼兒認知世界的重要方式。

一、情景教學法的定義及其特點概述

（一）情景教學法

情景教學又可稱之為情境教學，1989年杜古德與布朗·科蘭在《情境認知與學習理論》中，首次提出了情景教學的概念，在他們看來：“只有在生產與應用的背景下才可體現出知識的價值，而學習知識的最佳途徑是在一定的情境中，知識永遠不會獨立于它所處的環境而存在。”我國學者針對情境教學給出的定義是，“情境教學的主要目的，是通過創建形象生動富有內涵的場景，來激發學生主動學習的興趣。”

通過分析、總結多位專家對情景教學的概念，筆者認為情景教學法是：從學生的實際生活從發，以情感調節為手段，通過生活、具體場景的創設，達到教材中形象的再現，從而調動起學生的學習積極性，實現教學效率的提升。

（二）閱讀情景教學的特點

參考國內外相關的文獻資料，并結合筆者進一步的梳理，認為閱讀情景教學的特點主要有以下幾點：一是，形真。二是，情切。三是，意遠。

二、幼兒閱讀教育中運用情景教學法的積極意義

（一）有利于幼兒閱讀興趣的激發

在幼兒時期的時候，孩子所接觸的書籍多為繪畫本本，其中的內容都是淺顯易懂的，但若是讓幼兒閱讀一些較少有插畫的書籍，他們就會顯得興趣缺失。多數幼兒在看書的時候，只是看書中的“畫”，因此，若要讓他們耐下心來看一些“畫”比較少的書，就需要教師的適機指導，為他們在課堂上進行情景創設，以激發他們的閱讀興趣。在情景創設的過程中，結合幼兒的階段特點，在他們所熟悉的生活環境中進行閱讀情景地創設，能夠實現幼兒閱讀興趣的成功激發。

（二）有利于培養幼兒的閱讀習慣和閱讀技能

幼兒閱讀教育的主要目的，是為了養成幼兒良好的閱讀習慣。在初步調動起幼兒閱讀的積極性、興趣以后，就應著手幫助幼兒養成良好的閱讀習慣和閱讀技能。所以，這就要求教師展開引導式培養，使幼兒能夠理解文本中每個詞、字的含義，然后借助情景展開聯想，使學生建立起在詞義、文字、語音間的聯系。教師通過讓幼兒展開情景的聯系，來對這種聯系進行鞏固，從而實現閱讀技能的初步掌握。

（三）有利于增進師生關系

在傳統的幼兒閱讀教育中，幼兒的學習主體地位未得到尊重，常常處在被動接受的狀態，教師在展開閱讀活動的時候，忽視幼兒的興趣點，只顧自身的講解，整個課堂中缺少師生間的互動、交流，如此一來，無疑會給幼兒思維與情感的發展形成阻礙。而通過在閱讀教育中運用情景教學法，則能突破這一傳統模式，通過表演、圖畫及語言等情景的創設，使師生之間的交流增加，從而建立起良好的師生關系，這對于后續的教育活動開展都有著積極意義。

三、幼兒閱讀教育中情景教學方法的巧妙運用

（一）創設直觀情景，發展幼兒閱讀理解能力

幼兒時期的孩子，其思維習慣處在形象思維階段，因而，更為喜歡接觸一些直觀、形象的畫面，若畫面抽象則難以激發幼兒“想說”的欲望。一般而言，符合幼兒閱讀水平的書籍，大多以動物形象為主，比較簡單、重復。但在開展閱讀活動的時候，將文本內容全部教給幼兒，雖然量是保證了，但未必能取得良好的效果。進行幼兒閱讀活動的時候，應適當地刪減和修改原有圖片，并通過手工繪畫、多媒體等方法將圖片放大，或者是采用遮蓋原有圖書等方式，都能更好調動幼兒的學習積極性。拉一拉、開一開的過程，實則就是通過畫啟發幼兒理解自身生活情境的過程。正確引導幼兒仔細、耐心地觀察和理解畫面就顯得至關重要。

（二）創設問題情景，加強幼兒語言表達頻率

要提高幼兒的閱讀效果，需要教師良好的語言指導，教師憑借自身生動、形象的語言創設出的情境，能夠循序漸進地引發幼兒表達和聯想，使他們聽說的次數、頻率得以增加，進而促使幼兒表達、交流不斷延伸。

（三）創設游戲情景，增強幼兒閱讀學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾有一句名言：“游戲猶如火花，點燃了探索求知的火焰。”這句話告訴了我們游戲在知識學習中起到的重要作用，特別是游戲是幼兒的天性，也是他們最有效、最自然的學習方式。因此，閱讀教育也應融合更多的游戲因子，體現出幼兒教育趣味、生動、活潑的特點。

（四）創設想象情景，幫助幼兒大膽想象

想象能夠穿越時間、空間的限制，達到思接千載的境界，是一種重要的心理活動和思維方式。因此，作為新時代的幼兒教師，在組織開展閱讀教育的時候，應竭力創設富含想象的閱讀情景，引導幼兒通過擴散思維等方式，對閱讀內容進行大膽的想象，對閱讀內容中出現的動物、人物心理進行認真揣摩，從而加強幼兒對閱讀內容的體驗、感悟，融入到閱讀內容的意境中。實際上，閱讀過程中也需要和閱讀材料中的畫面、文字產生互動，若是幼兒能夠結合適當想象，則能夠使語言表達更為精彩、精煉。

結語：

我國著名教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環境，就獲得怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”故此，在發展幼兒閱讀能力方面，環境所起到的作用是十分重要的，與幼兒有效互動的環境能夠增強幼兒的自信，提高其主動交流、表達的欲望。所以，合理運用情景教學法能夠為幼兒的健康、全面發展保駕護航。為了更好發揮出情景教學法在幼兒教育中的作用，需要廣大學前教育工作者不斷探索新的運用方法，不斷總結經驗，共建我國學前教育的美好未來。