試論幼兒閱讀教育中情景教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用

郭曉莉

幼兒教育作為一個(gè)人的啟蒙教育，其教育質(zhì)量的好壞將十分深遠(yuǎn)地影響到人們今后的成長(zhǎng)、發(fā)展，故此，必須要重視對(duì)幼兒的啟蒙教育。而在現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)的幼兒教育中，閱讀教育是最基礎(chǔ)的語言教育內(nèi)容，也是幼兒教育最為主要的手段，起到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要作用。而要想幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀能力，就必須要從幼兒的閱讀興趣著手，竭力激發(fā)的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在幼兒閱讀興趣培養(yǎng)過程中，采用情景教學(xué)法，則能夠取得較為理想的成效。我們知道，幼兒階段的孩子，好奇心極強(qiáng)，而將幼兒的好奇心與情景教學(xué)法結(jié)合起來，所能夠產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，能有效調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使閱讀真正成為幼兒所喜愛的“玩具”，讓閱讀變成幫助幼兒認(rèn)知世界的重要方式。

一、情景教學(xué)法的定義及其特點(diǎn)概述

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)又可稱之為情境教學(xué)，1989年杜古德與布朗·科蘭在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論》中，首次提出了情景教學(xué)的概念，在他們看來：“只有在生產(chǎn)與應(yīng)用的背景下才可體現(xiàn)出知識(shí)的價(jià)值，而學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是在一定的情境中，知識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)立于它所處的環(huán)境而存在。”我國(guó)學(xué)者針對(duì)情境教學(xué)給出的定義是，“情境教學(xué)的主要目的，是通過創(chuàng)建形象生動(dòng)富有內(nèi)涵的場(chǎng)景，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。”

通過分析、總結(jié)多位專家對(duì)情景教學(xué)的概念，筆者認(rèn)為情景教學(xué)法是：從學(xué)生的實(shí)際生活從發(fā)，以情感調(diào)節(jié)為手段，通過生活、具體場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到教材中形象的再現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（二）閱讀情景教學(xué)的特點(diǎn)

參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并結(jié)合筆者進(jìn)一步的梳理，認(rèn)為閱讀情景教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：一是，形真。二是，情切。三是，意遠(yuǎn)。

二、幼兒閱讀教育中運(yùn)用情景教學(xué)法的積極意義

（一）有利于幼兒閱讀興趣的激發(fā)

在幼兒時(shí)期的時(shí)候，孩子所接觸的書籍多為繪畫本本，其中的內(nèi)容都是淺顯易懂的，但若是讓幼兒閱讀一些較少有插畫的書籍，他們就會(huì)顯得興趣缺失。多數(shù)幼兒在看書的時(shí)候，只是看書中的“畫”，因此，若要讓他們耐下心來看一些“畫”比較少的書，就需要教師的適機(jī)指導(dǎo)，為他們?cè)谡n堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)他們的閱讀興趣。在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，結(jié)合幼兒的階段特點(diǎn)，在他們所熟悉的生活環(huán)境中進(jìn)行閱讀情景地創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒閱讀興趣的成功激發(fā)。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀技能

幼兒閱讀教育的主要目的，是為了養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣。在初步調(diào)動(dòng)起幼兒閱讀的積極性、興趣以后，就應(yīng)著手幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。所以，這就要求教師展開引導(dǎo)式培養(yǎng)，使幼兒能夠理解文本中每個(gè)詞、字的含義，然后借助情景展開聯(lián)想，使學(xué)生建立起在詞義、文字、語音間的聯(lián)系。教師通過讓幼兒展開情景的聯(lián)系，來對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行鞏固，從而實(shí)現(xiàn)閱讀技能的初步掌握。

（三）有利于增進(jìn)師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的幼兒閱讀教育中，幼兒的學(xué)習(xí)主體地位未得到尊重，常常處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師在展開閱讀活動(dòng)的時(shí)候，忽視幼兒的興趣點(diǎn)，只顧自身的講解，整個(gè)課堂中缺少師生間的互動(dòng)、交流，如此一來，無疑會(huì)給幼兒思維與情感的發(fā)展形成阻礙。而通過在閱讀教育中運(yùn)用情景教學(xué)法，則能突破這一傳統(tǒng)模式，通過表演、圖畫及語言等情景的創(chuàng)設(shè)，使師生之間的交流增加，從而建立起良好的師生關(guān)系，這對(duì)于后續(xù)的教育活動(dòng)開展都有著積極意義。

三、幼兒閱讀教育中情景教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情景，發(fā)展幼兒閱讀理解能力

幼兒時(shí)期的孩子，其思維習(xí)慣處在形象思維階段，因而，更為喜歡接觸一些直觀、形象的畫面，若畫面抽象則難以激發(fā)幼兒“想說”的欲望。一般而言，符合幼兒閱讀水平的書籍，大多以動(dòng)物形象為主，比較簡(jiǎn)單、重復(fù)。但在開展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，將文本內(nèi)容全部教給幼兒，雖然量是保證了，但未必能取得良好的效果。進(jìn)行幼兒閱讀活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)?shù)貏h減和修改原有圖片，并通過手工繪畫、多媒體等方法將圖片放大，或者是采用遮蓋原有圖書等方式，都能更好調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。拉一拉、開一開的過程，實(shí)則就是通過畫啟發(fā)幼兒理解自身生活情境的過程。正確引導(dǎo)幼兒仔細(xì)、耐心地觀察和理解畫面就顯得至關(guān)重要。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，加強(qiáng)幼兒語言表達(dá)頻率

要提高幼兒的閱讀效果，需要教師良好的語言指導(dǎo)，教師憑借自身生動(dòng)、形象的語言創(chuàng)設(shè)出的情境，能夠循序漸進(jìn)地引發(fā)幼兒表達(dá)和聯(lián)想，使他們聽說的次數(shù)、頻率得以增加，進(jìn)而促使幼兒表達(dá)、交流不斷延伸。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情景，增強(qiáng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾有一句名言：“游戲猶如火花，點(diǎn)燃了探索求知的火焰。”這句話告訴了我們游戲在知識(shí)學(xué)習(xí)中起到的重要作用，特別是游戲是幼兒的天性，也是他們最有效、最自然的學(xué)習(xí)方式。因此，閱讀教育也應(yīng)融合更多的游戲因子，體現(xiàn)出幼兒教育趣味、生動(dòng)、活潑的特點(diǎn)。

（四）創(chuàng)設(shè)想象情景，幫助幼兒大膽想象

想象能夠穿越時(shí)間、空間的限制，達(dá)到思接千載的境界，是一種重要的心理活動(dòng)和思維方式。因此，作為新時(shí)代的幼兒教師，在組織開展閱讀教育的時(shí)候，應(yīng)竭力創(chuàng)設(shè)富含想象的閱讀情景，引導(dǎo)幼兒通過擴(kuò)散思維等方式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象，對(duì)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的動(dòng)物、人物心理進(jìn)行認(rèn)真揣摩，從而加強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)、感悟，融入到閱讀內(nèi)容的意境中。實(shí)際上，閱讀過程中也需要和閱讀材料中的畫面、文字產(chǎn)生互動(dòng)，若是幼兒能夠結(jié)合適當(dāng)想象，則能夠使語言表達(dá)更為精彩、精煉。

結(jié)語：

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環(huán)境，就獲得怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”故此，在發(fā)展幼兒閱讀能力方面，環(huán)境所起到的作用是十分重要的，與幼兒有效互動(dòng)的環(huán)境能夠增強(qiáng)幼兒的自信，提高其主動(dòng)交流、表達(dá)的欲望。所以，合理運(yùn)用情景教學(xué)法能夠?yàn)橛變旱慕】怠⑷姘l(fā)展保駕護(hù)航。為了更好發(fā)揮出情景教學(xué)法在幼兒教育中的作用，需要廣大學(xué)前教育工作者不斷探索新的運(yùn)用方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共建我國(guó)學(xué)前教育的美好未來。