古詩文改寫的策略研究

鄺衛華

摘要：古詩文改寫是寫作訓練的快捷有效地方式，本文以《村晚》為例，從確定中心、構建情景、提煉要素、意象擴充、注意事項等，結合具體生動地例子，充分闡述古詩改寫的策略。

關鍵詞：古詩文 改寫 價值策略

新課標指出：語文學習是一個長期感悟、體驗積累的過程。這要求教師能夠創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，在讓學生大聲吟誦古詩詞的同時，引領學生走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，歡快地寫。我國古詩文內容豐富，題材廣泛。寫景、敘事、抒情、狀物、喻理……為學生提供了開闊的寫話視野、充足的寫話空間，提供了無限豐富的寫作題材。古詩文改寫因為有了題材、思想、內容要素已經存在，所以大大降低了寫話的難度。加上古詩文意境優美動人，給學生無限的想像空間，所以能提高學生寫話的興趣。在低年段，讓學生依托對古詩文的學習，大膽嘗試各種題材的寫話，可以訓練學生的寫話能力，提高學生的傳統文學素養，提升學生的古詩文賞析水平，同時樹立寫話的自信，為中高年級的習作打好基礎，對提高學生語文素養有著重要的意義。

一、古詩文改寫的策略

世間萬物都有其運行規律，只要掌握這個規律，我們便 變“不利” 為“有利”。其實，古詩文改寫亦是如此。在此，筆者結合《 村晚》試論古詩文改寫的策略。

（一）理解內容，確定中心

改寫詩歌之前，首先要做的是反復誦讀原詩，反復琢磨詩句的含義，想想作者寫詩的創作背景，明確詩歌所表達的中心，理解詩歌所寫的是何時何事、何人何物、何景何情等。最好，能跳出原詩形式的框架，把原本提供的內容信息熟記于心，這樣改寫起來才會順手。

《村晚》這是一首美麗的詩：在漲滿碧水的池塘里，翠綠的草密密麻地伸向遠方，太陽正要落山，紅紅的火球倒映在冰涼的水波之中，好像被山被水吃掉一樣。這是一幅美妙的畫，牧童橫坐在牛背，拿著短笛隨意地吹奏，構成了一幅牧童晚歸圖。作者即興創作，充分表達了作者對鄉村晚景的喜愛和贊美之情。所以我們改寫的文章應當突出景色奇妙、氣氛和諧、充滿童趣。

（二）構建情景，渲染氛圍

古詩文的語言都是非常簡潔、凝練的。 因此，我們可以讓學生在改寫過程中加強對環境氛圍的描寫和塑造。文章的開頭要建構一個情景，把時間、地點、人物、事情這些要素交代清楚。可以引導學生大膽的想象，可以以導游、詩人等不同的身份，不同的人稱去建構。可以用穿越、用夢境等方式去建構。如一位同學建構了這樣一個情景：這又是一個寧靜的傍晚，可四周的一切卻像個調皮貪玩的孩子似的，充滿著活力與生機。詩人雷震帶著失意和惆悵來到了雙鳳山腳下的鳳凰村，一下子被眼前的美景吸引了。

（三）提煉要素，搭建架子

詩歌凝練跳躍的語言，極短的篇幅高度濃縮了作者對自然、社會、人生、事業多方面的體會。改寫現代文時，先把詩歌的關鍵意象提煉出來，然后把這些意象進行擴展、充實，把減少的空白補充上來;把省略的過程連接起來，還要注意還原或擴寫詩中那個時代、那個地點的各種意象的方位、形狀、顏色、色彩、聲音、氣味，填補當時環境下各個人物的外貌、語言、動作、神態、心理，對原詩進行藝術上的“添枝加葉”，把詩中的人和事寫的更加細膩、傳神。把詩中的景與物寫的更加飽滿、生動，在這樣的增、擴之下，才會使改寫的文章更具特色。

《村晚》這首詩可以以每一行詩為單位分別建立四個意象群，一是池塘、野草;二是山、落日、寒漪;三是牧童、牛;四是短笛、無腔、信口吹。

（四）意象擴充，描摹五態

搭好架子以后，可以設計這樣的表格讓學生分小組進行頭腦風暴，運用細描、修辭、聯想、感受等方法，從意象的形態、顏色、聲音、氣味、關聯的情景，或外貌、神態、動作、語言、心理活動等對每一個意象群里的要素，進行充分想象擴充。

通過一輪激烈的頭腦風暴以后，學生的思維如泉水般噴涌而出，產出了許多生動引人、驚艷無比的語句。如某同學在改寫結尾時這樣描述：當詩人還沉醉在“山銜落日?浸寒漪”奇幻美景中時，一陣笛聲驚醒寧他，只見眼前一個扎著兩根“沖天炮”的牧童，正橫坐在牛背上，手拿一支小巧的短笛，搖頭晃腦地吹著一只不成腔調的小曲，魚兒和翠鳥問：你吹的什么呀？”，牧童說：“我吹高山流水”，黑鴨和白鵝問：你吹的什么呀？牧童說：“我吹快樂自由”，老牛趕緊搖著尾巴說：“我的小祖宗，?你可千萬別說吹我呀！”。大家聽了笑彎了腰。詩人似乎頓悟了什么，也放聲大笑起來。這笑聲、笛聲似乎使這山村美景更加美妙動人了。詩人回頭望了望身后慢慢消失了的夕陽和天邊絢麗的霞光，不由詩性大發，吟出了這樣一首詩：草滿池塘水滿坡，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

（五）注意事項，切記莫犯

改寫的時候要注意以下幾點：一是不要純粹翻譯詩句，要進行擴充、聯想;二是改寫的內容不能脫離古詩詞原來的意境;三是在符合原意的基礎上適當地進行想象、創新;四是適當運用一定的修辭手法，比如夸張、擬人、比喻;五是描寫人物可適當加入語言描寫、心理描寫、動作描寫。六是在改寫古詩時，還可以適當地補充季節特征、天氣狀況、地理環境、人物身份、事情起因等背景材料，使內容更加具體，生動。

古詩文改寫是一種高效的古詩文教學形式。作為語文教師，我們必須引導學生在古詩文學習中不斷提升自己的理解與思維能力，使之能夠積極主動地展開 古詩文的學習，從而促進優秀傳統文化更好的傳承！

參考文獻：

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