對(duì)“9+3”學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生綜合班級(jí)管理的探索

陳利

摘 要：“9+3”模式是我國(guó)針對(duì)藏區(qū)的一項(xiàng)特殊教育政策，是四川地區(qū)在探究少數(shù)民族教育發(fā)展的過(guò)程中的一項(xiàng)重要舉措。但在“9+3”方法的實(shí)施過(guò)程中，遇到了一些具有地方特色的問(wèn)題，“9+3”學(xué)生與內(nèi)地普通生源綜合班級(jí)的管理就是其中一項(xiàng)。本文通過(guò)分析“9+3”學(xué)生的特點(diǎn)，并且在此基礎(chǔ)上分析問(wèn)題出現(xiàn)的根源，提出對(duì)應(yīng)的解決方案，希望能對(duì)“9+3”學(xué)生與內(nèi)地生綜合班級(jí)管理起到一些幫助，豐富四川地區(qū)在相關(guān)方面的基礎(chǔ)教育理論以及管理理論。

關(guān)鍵詞：“9+3”學(xué)生;內(nèi)地學(xué)生;綜合管理

基金項(xiàng)目：四川省教育廳，高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心（西南交通大學(xué)）思想政治教育研究課題（高校輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)）（項(xiàng)目編號(hào)：CJSFZ19-62）研究成果。

“9+3”教育模式指的是在九年義務(wù)教育之外的，有政府給與一定的專(zhuān)項(xiàng)資金支持的，對(duì)藏區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生提供的三年高職義務(wù)教育的模式。“9+3”計(jì)劃通過(guò)對(duì)于藏區(qū)學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)的職業(yè)教育，可以有效地幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)生提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)藏區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高藏區(qū)文化水平以及實(shí)現(xiàn)藏區(qū)長(zhǎng)治久安。但在政策推進(jìn)的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些同時(shí)有“9+3”學(xué)生和內(nèi)地學(xué)生的綜合性班級(jí)，在管理方法上相較于純“9+3”生源班級(jí)或純內(nèi)地生源班級(jí)，有著較為明顯的區(qū)別，也有著更高的難度，需要教師和學(xué)校更多的給與關(guān)注和重視。

1 “9+3”類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)

想要更好的調(diào)節(jié)“9+3”學(xué)生與內(nèi)地生之間的關(guān)系，對(duì)班級(jí)進(jìn)行更加有效地管理，就必須在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上作出一套行之有效的有針對(duì)性的管理方法，做到因人施教。

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同

“9+3”學(xué)生是來(lái)源于少數(shù)民族聚居區(qū)的民族學(xué)生，絕大多數(shù)都來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，日常生活中也有自己的一套語(yǔ)言體系，生活環(huán)境與內(nèi)地學(xué)生相比，經(jīng)濟(jì)水平、文化水平以及師資力量都比較落后，在義務(wù)教育階段所接受的教育質(zhì)量也相對(duì)較差。因此這些學(xué)生和內(nèi)地生相比，在漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)及口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)的使用、寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)水平等方面都具有比較明顯的劣勢(shì)，雙方水平差異較大，而綜合班級(jí)的授課內(nèi)容水平又是需要滿(mǎn)足內(nèi)地學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的，這就會(huì)給“9+3”學(xué)生的日常學(xué)習(xí)帶來(lái)很大壓力，使他們感覺(jué)跟上教學(xué)進(jìn)度比較吃力，成績(jī)普遍不太理想，短期內(nèi)也難以達(dá)到和內(nèi)地學(xué)生同樣的水平，這種情況長(zhǎng)期持續(xù)下去會(huì)造成“9+3”學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心[1]。

1.2 心理狀態(tài)不同

“9+3”學(xué)生與內(nèi)地生相比，會(huì)有更為顯著的民族特性和文化觀(guān)念，同時(shí)也面臨著更大的生活壓力和就業(yè)壓力。在來(lái)到校園后，新的綜合性的環(huán)境帶來(lái)的沖擊會(huì)給他們的心理狀況帶來(lái)比較大的影響。如果學(xué)校或者教師沒(méi)有針對(duì)性的疏導(dǎo)，很容易造成“9+3”學(xué)生和內(nèi)地生由于情感、尊重、文化等方面的差異得不到緩解，從而分別抱團(tuán)，產(chǎn)生本民族小團(tuán)體的現(xiàn)象，難以和對(duì)方進(jìn)行正常的交流溝通，甚至形成對(duì)立局勢(shì)。

1.3 生活習(xí)慣不同

“9+3”學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生有著不同的生活環(huán)境、民族歷史文化、飲食習(xí)慣以及風(fēng)俗習(xí)慣，在日常的相處的各個(gè)方面，比如飲食起居、語(yǔ)言、行為等方面都會(huì)有比較明顯的差異。

1.4 社會(huì)認(rèn)知不同

“9+3”學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，對(duì)于一些民族政策和法律法規(guī)的認(rèn)知相對(duì)模糊，同時(shí)少數(shù)民族學(xué)生在陌生的環(huán)境中，相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)有更強(qiáng)烈的民族意識(shí)，有著強(qiáng)烈的維護(hù)民族榮譽(yù)的心理，對(duì)于涉及民族風(fēng)俗、民族宗教信仰等方面的問(wèn)題相對(duì)敏感。這些方面都需要教師在班級(jí)管理時(shí)進(jìn)行說(shuō)明和疏導(dǎo)，避免發(fā)生沖突。

2 “9+3”與內(nèi)地學(xué)生綜合班級(jí)的管理方法探索

在管理“9+3”學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生綜合班級(jí)的時(shí)候，總的來(lái)說(shuō)，要注重調(diào)和雙方的氣氛，加強(qiáng)雙方的溝通，使雙方互相尊重，互相理解，互幫互助，互相促進(jìn)。

2.1 建立綜合性的班委結(jié)構(gòu)

班委是教師管理的有效輔助，也是學(xué)生中的“領(lǐng)頭羊”，是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要紐帶，一支組成合理的積極的班委隊(duì)伍是創(chuàng)建良好的班級(jí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)于班上的學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查了解，并且詳細(xì)觀(guān)察日常表現(xiàn)，挑選一些積極向上，樂(lè)于服務(wù)班級(jí)并且有號(hào)召力的“9+3”學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生，共同組合為一個(gè)綜合性的班委隊(duì)伍[2]。

2.2 既要一視同仁，又要區(qū)別對(duì)待

對(duì)于綜合性的班級(jí)的學(xué)生管理，要做到對(duì)“9+3”學(xué)生和內(nèi)地學(xué)生的一視同仁與區(qū)別對(duì)待。一方面來(lái)說(shuō)，不管是來(lái)自哪里的學(xué)生，都是班級(jí)的一份子，教師要積極引導(dǎo)一種一視同仁的，沒(méi)有地區(qū)差異，沒(méi)有民族隔閡，沒(méi)有文化區(qū)別、沒(méi)有貧富差異的平等的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，互相尊重對(duì)方的生活習(xí)慣和風(fēng)俗信仰，使“9+3”學(xué)生能夠更快的融入到相對(duì)陌生的環(huán)境中。另一方面，教師也要對(duì)于“9+3”學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生區(qū)別對(duì)待，針對(duì)雙方不同的情況，進(jìn)行針對(duì)性的入學(xué)教育，更加有效地引導(dǎo)兩方學(xué)生熟悉學(xué)校的環(huán)境與對(duì)方的文化，逐步的使雙方相互理解，相互包容。

2.3 加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)凝聚力

教師也可以積極地組織一些集體活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生共同完成活動(dòng)任務(wù)。這樣可以使班內(nèi)的學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作，加強(qiáng)雙方的理解和交流，減少?zèng)_突和誤解，在潛移默化中，使學(xué)生間的關(guān)系更加密切，更好的增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力[3]。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在管理“9+3”學(xué)生與內(nèi)地生的綜合班級(jí)時(shí)，要根據(jù)雙方差異情況，尊重雙方個(gè)體需求，同時(shí)進(jìn)行積極地協(xié)調(diào)引導(dǎo)，從而減少?zèng)_突，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使班級(jí)管理逐步科學(xué)化、制度化。

參考文獻(xiàn)

[1]梁俊，劉進(jìn).高職彝藏“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的困境與突破[J].教育科學(xué)論壇，2019（36）.

[2]楊麗娟.藏區(qū)“9+3”學(xué)生人際交往案例分析與思考[J].科技資訊，2019，17（29）.

[3]閆玉峰.“9+3”學(xué)生文化適應(yīng)現(xiàn)狀、特征及促進(jìn)策略研究——以四川省廣元市某職校為例[J].中國(guó)西部，2018（05）.