如何在高效課堂模式下激發學生學習語文的興趣

張秀萍

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”科學家們發現，一個人做他感興趣的工作，他的才能可發揮80%以上，反之則不足20%，可見教師若能激發學生的學習興趣，就可調動他們學習的主動性和積極性，取得事半功倍、高效低耗的教學效果。那么，如何激發學生學習語文的興趣呢？

一、關愛學生

良好的師生關系是培養學生學習興趣的前提。高明的教師總是千方百計的使學生喜歡聽自己的課，所以教師應主動采取措施與學生搞好關系，平時與學生多接觸，多溝通，特別是對后進生，不能歧視他們，一味的批評他們，更不能“一見差生就來氣”。如果那樣，時間一長，學生就會對老師產生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種情緒會直接導致他們對該老師所教課程的反感，因此，對于后進生，我們要愛護他們，對他們要格外耐心，即使他們有缺點，也不能對他們發脾氣，應該親切的啟發引導他們，即使是批評，也使他們感到老師是關心愛護他們的。這樣建立了良好的師生關系，學生喜歡你，喜歡上你的課，學習語文的興趣也就容易培養了。

二、巧用導語

一首樂章要有優美動聽的序曲，一出戲劇要有勾人心魄的序幕，一篇文章須有引人入勝的開頭。精心設計每節課的導語，千方百計的做到先聲奪人，使一堂課有個良好的開端，也能激發學生的學習興趣。

語文課的導語形式多種多樣，可以是事跡追念、詩歌朗誦、故事引入、設疑引思、溫故知新、背景介紹，教師可根據實際情況選用。如教《陋室銘》一文時，我設計了這樣的導語：首先大家先來做個選擇題，現在這里有兩座房子，一座是高樓大廈，要住上它你要說一輩子違背良心的話，做一輩子違背良心的事，還有一座房子，它雖然很小，但一輩子卻會有知音相伴，你會選擇哪一座房子呢？學生在做選擇中學習這堂課的興趣一下子就來了。

英國教育家羅素說：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應該是引火線、沖擊波、興奮劑。要有撩人心智、激人思維的功效。”這段話揭示了巧用導語的特點。這樣做，我們就是要盡可能靠我們自己的博學多識，了解學生，精心設計，努力使導語成為“引火線”、“ 沖擊波”和“興奮劑”，受到撩人心智、激人思維的功效。這一學期我主要通過故事來激發學生的學習興趣，如學《五柳先生傳》，我就從“不為五斗米折腰”的故事引入，學《馬說》從“伯樂相馬”的故事引入，學《東陽馬生序》，從宋濂年輕時求學的故事引入。

三、巧妙提問

課堂教學的目的就是解決問題，而提出問題則是解決問題的前提條件。一個好的提問會牽一發而動全身，使學生的思維向縱深發展。如分析《送東陽馬生序》這篇文章第一段時，我們提出了它是從哪幾個方面來談宋濂刻苦求學的問題，你覺得宋濂和大家有什么不同嗎？帶著這個疑問，學生從自己出發，馬上就有了發現：宋濂無書要抄書借書，而我們有免費的課本;宋濂無老師要“嘗趨百里外，從鄉之先達德隆望尊，”而我們有固定的教室和專門的老師;宋濂去請教的老師嚴厲而我們的老師反過來卻問我們有沒有什么問題。在此基礎上，我更進一步，提問：“看了這個大家有什么感想嗎？”學生們馬上對自己進行了反省，指出了自己的不足，所以，在學習課文的過程中，既研究了課本，又對學生做了拓展，一舉兩得，何樂而不為？

亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”這就要求我們在教學中要善于從平淡中找出新奇，提出問題，引發學生積極思考。

四、安排比較

安排比較，是減輕學生負擔，增加學習興趣，提高學習效果的有效方法。通過比較，容易揭示學習內容之間的區別和聯系，利于分清歧義，加深理解，鞏固知識。

比如在學習《阿西莫夫短文兩篇》后，我們對《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》進行了比較，讓學生尋找兩篇短文的聯系，因為在課堂上經過了探討，學生們都知道《恐龍無處不在》是地質學和生物學的結合，而《被壓扁的沙子》是地質學、天文學、化學、生物學的結合，大家馬上都說了學科之間是互相聯系的但是又存在區別的這個結論，而且還進行了分析，這對學生的思維確實是一個鍛煉。

五、引導想象

魏書生老師說：“培養學生的想象力，會使學生變得更聰明，想問題思路更開闊，辦法更多，能激發學文化的興趣，還能增強學生戰勝自我與改造世界的信心。”

在語文教學中，可供想象和需要想象的內容很多，它們既有趣又重要。如在學習《石壕吏》這首敘事詩時，我們在導學案上有一個題需要學生想象吏與老嫗之間對話的情景，老師進行指導：“老婦的話是一口氣說完的嗎？”帶著這個問題，課堂氣氛頓時活躍，學生七嘴八舌的說開了，有的說是，有的說不是，有的找到文中“吏呼一何怒，婦啼一何苦”來分析，來得出婦人的話是在差役的一次次逼迫嚇唬中說出的，這樣會比教師喋喋不休的講解更有效果。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們應該從激發學生的語文學習興趣入手，把課教活教好，使學生對語文學習產生“好之”“樂之”的熱情，使之變被動為主動，變消極為積極，從而大大提高語文教學的質量和效率。