探究性閱讀學法指導策略

韋善良

探究性閱讀就是學生在教師有針對性地引導下，對課文進行自主思考、探索研究、合作交流，解決課后思考題，從而總結出帶有規律性的閱讀學習方法，以達到《語文課程標準》中“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”的目標要求。教學中，筆者實踐的具體策略如下：

一、巧設懸念問題，激發探究興趣

教學實踐表明，無論是講讀課還是閱讀課，由于教學設備條件的限制（針對農村缺少多媒體學校而言），或者是教師在備課時，忽略了創設學習情境，課堂就無法激起學生積極主動的學習興趣，也就無法調動學生積極主動體驗和理解課文的趣味。自然就談不上探究學習了。要及時糾正這一教學弊端，巧妙設置懸念問題，是激發學生學習課文興趣的一劑良藥。可見，課前，教師有充分的思想準備，精心創設了教學情境，合理設置了懸念，學生學習情緒很快投入到學習上。如教學《左公柳》一文，我這樣設置懸念問題：“同學們，有一種叫左公柳的柳樹大家見過嗎？你知道為什么叫左公柳嗎？在哪些地方我們才可以見到左公柳？左公柳生長的環境怎么樣呢？今天我們就一起來學習課文。”教師將機導入課題，并利用多媒體顯示左公柳的相關圖片，用簡練的語言給學生一一作出介紹，激發學生進入學習課文狀態。

二、采用逆推問題入手，倒“金字塔”式讀課文

所謂“倒金字塔”式閱讀，就是一反過去的：“先學字詞句，再劃分段落層次，再到解答課文后有關問題”的傳統教學方式。而是讓學生先從課后思考題入手，理清題目要求，帶著問題去讀課文，合作、交流、理解課文主要內容，再分析課文結構特點和解釋作者的表達方法。考場上，學生要在有限的時間內迅速解答短文后面有關問題，由于時間極短，有些問題不一定需要先讀短文再答題（比如：“在短文中找出下列近義詞或反義詞”的題目），這時采用這種閱讀方法，既贏得了時間，答題的準確率也比較高。教學中，筆者嘗試教《鳥的天堂》一文即用此法。授課前，首先引導學生對照課后思考題：“有感情朗讀課文，用自己的話說一說課文的主要內容。”“結合課文內容，談談你對“鳥的天堂的確是‘鳥的天堂啊，這句話的理解。””等問題，并要求學生仔細讀題目，理解題目意思，帶著這些問題去初讀、品讀課文，仔細探究課文中與問題有關的句段內容，不僅答題迅速，而且所運用的語言表達貼切課文原意，準確率較高，效果顯著。

1.兩類文本對比，探究文章體裁特點

從中年級閱讀教學來看，適當交給學生初步認識文章體裁特點的方法，不僅對今后閱讀同類課文具有一定幫助，而且對學生學習習作具有重要的促進作用。其方法是：在教每單元課文時，可以先指導學生對前面的講讀課文的大概內容有個輪廓了解。然后提示學生，這類課文屬于什么類型題材課文。再讓學生對后面的閱讀課文進行對比閱讀，總結出其具有的體裁特點。

2.抓住文本特征，探究文章結構規律

《新課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”對于小學生而言，初步認識課文結構特征，是為今后打開閱讀方法大門的一把金鑰匙。通過探究，學生大致了解課文具有的體裁特點后，接著要引導學生進一步了解課文都具有哪些結構特點。

3.把握文本中心，探究文章表達方法

如果說課文的體裁與結構相當于人體的“骨架”，那么文章的語言表達應該是人體內的“血液”與“細胞”。文章層次是否清晰，內容是否生動感人，關鍵在于語言表達是否得當。因此，學生僅僅掌握文章的體裁特點與結構特征是遠遠不夠的，還需要引導他們探究，作者采用怎樣手法進行課文的表達方法。在講讀課文教學過程中，筆者始終力爭以閱讀學法為主進行師生互動、討論、合作交流的方式來探究不同課文類型的不同表達方法。

4.加強充分想象引導，體驗文本空間用意

許多課文在表達方法上往往留下許多具有懸念性的語句或符號，這時，如果我們只是停留在對語言表達方法或標點符號用法的指導上，相當多的問題是無法得到解決的，這就需要教師加強引導學生展開充分的想象加以理解，體驗作者未寫完的意圖（言已盡意未了），如《少年閏土》一文后思考題第一題“看第二幅插圖，想象‘我和閏土是怎樣話別的？再說一說”。《窮人》課后思考題：“沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，發揮自己的想象，寫一寫桑娜的心理活動。”“根據‘他們在這兒啦桑娜拉開了帳子一句想象，西蒙的兩個孩子醒來后后發生怎樣的故事？”針對這類題目，教師要結合課文內容，善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的續想，從而開拓學生學習思維，產生更有新意、更具特色的、符合學生心理需要的語言。

總之，“閱讀教學是教師指導學生通過閱讀文章思想感情，掌握文章表達方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。”《語文課程標準》要求：“語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”倡導“語文課堂學生在教師引導下，主動性學;發揮協同效應，合作性學;以問題為中心，探究性學;貼近社會與生活，體驗性學;發揮自身成長，個性化學。”由此可見，學生閱讀能力必須在語文課堂教學中學會，也只能在“學會”的基礎上形成“會學”，沒有“學會”這一基礎，想達到素質教育要求“會學”的目的只能是一句空話。