淺談小學語文寫作啟蒙

邱小華 劉洪武

寫話教學是小學階段語文訓練的一個重要內容，它與閱讀、作文有著非常密切的聯系，而又各司其職。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對低年級學生寫話的要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”本文我從句子訓練、興趣培養、說話訓練、寫作提升四個方面來講低段語文寫作啟蒙。

一、用好教材，從一句話開始

一段話或一篇文章都是由詞和句的語文要素組成的。把每句話寫清楚明白，文章就能清楚明白。寫話教學要從寫一句話開始訓練，降低初始啟蒙階段的寫話難度，讓每一個學生都感興趣并能積極參與。二年級下冊教材中有一篇《找春天》，其中的景物刻畫很逼真生動，孩子們也十分喜愛，用多種方式誦讀描寫小草、野花、樹木……的比喻句，如“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，好像在和我們玩捉迷藏的游戲”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”讓大家說說為什么喜歡？孩子們紛紛發表感受，說春天就像在眼前出現了，我也會找春天了……比喻太神奇了。看著孩子們興奮的臉龐，躍躍欲試的表情，趁機來了一課“好玩的比喻句”，比比誰的比喻句最神奇，孩子們寫到：下雨了，小蘑菇就像小螞蟻的雨傘; 彩虹就像仙女的七彩裙帶，飄啊飄啊;晚上，彎彎的月牙就像太陽公公笑彎了的眉毛，真是一路歡笑一路驚喜。從此以后，課堂作業本中再出現用“像”“好像”造句的時候，孩子們再也不重復“月亮像小船”或者“太陽像火球”這樣千篇一律的句子了。

二、激發學生表達的興趣——預備階段

在第一階段的訓練中，學生對優美詞句的喜愛和理解到位了，距離寫好作為還差一個階段，老師要在此基礎上，充分地運用各種條件，讓學生想表達，能有效運用學過的優美詞句，或者創造性地寫出更有個性的自己的詞句。

低段學生大多是憑各自興趣喜好出發，學生喜歡聽與說，好模仿。老師因勢利導，多以他們熟悉的學習、游戲、生活為內容，通過多種形式引起說話寫話的興趣。統編教材在話題的選擇上十分注意與學生的經驗世界和想象世界聯系，如，二年級下冊寫話訓練：寫自己的好朋友、喜歡的小動物、看圖編故事……這些內容貼近孩子的生活，孩子有話可寫，例如寫一種水果，課前準備：一是調查學生最喜歡什么水果。二是準備好最受歡迎的水果。課堂上展示出來，讓每個學生都能看到、聞到、摸到甚至是嘗到。三是把水果當堂獎勵給說話表現最為突出的學生。實踐證明，學生的學習興趣很濃，說話寫話的興趣大大提高，得到表揚的學生更是興高采烈，課堂氣氛活躍。

此外，在激發學生寫話過程中還應注意對學生鼓勵為主，多就少改，激發興趣與動力。低段寫話教學要適時降低難度，提高孩子寫話積極性，如在寫身邊的一個好朋友時，先指導孩子把一個一個問題說清楚，把一個個句子說完整，比如“我的好朋友是……”“他長著……”“我們經常一起做什么”指導孩子把這些問題連起來介紹自己的好朋友，有的孩子可能說得模糊不清，用詞不夠準確，甚至前后矛盾，老師也要忍住不要立即糾正，耐心地傾聽學生的優點和閃光點，不打斷學生的話，更不要批評挖苦指責，此時學生正處于口欲言而不能的最主動思考，積極組織自己語言的時刻，教師應通過慈愛的目光，專注的表情或鼓勵的話語給與最大的鼓勵，激勵學生把話說完，不清楚的幫學生說清楚，說不明白的幫學生說明白，鼓勵為上，學生只要舉手開口表達就極力表揚，從而達到大多數學生敢于發言，積極踴躍發言。對學生寫話中的可愛天真的語言，老師不要依照成人的標準去糾正和改動，要盡量少改，才能更好地維護學生口頭表達和書面表達的積極性。老師要多多發現學生的點滴進步，當眾給予表揚 ，或貼在教室里展示交流，從而極大的激勵孩子的書面表達的興趣。經過兩年的鼓勵教學，學生在寫話方面有較大的進步。

三、營造說話氛圍，老師及時予以指導、提升寫話質量

統編教材二年級下冊不僅在話題的選擇上十分注意與學生的經驗和想象世界的聯系;在方法上，也對學生給予有效指導，引導交流打開思路。

如果可以養一只小動物，你想養什么？說說你的理由。引導孩子說理由從哪里入手時可以借助表格提示學生要寫的內容，如：眼睛、耳朵、毛色;還可以從生活習性方面，如喝水、睡覺。讓學生能圍繞一個內容來寫。

教給觀察方法，說話的順序：觀察小動物時指導孩子用眼睛看，你看到什么？心里有什么想法？安全范圍內用手摸一摸有什么感受？寫水果的時候展示實物，指導孩子觀察水果不僅可以用眼睛看，用鼻子聞，還可以嘗嘗……說話的時候按照這樣的觀察順序依次來說，這樣，學生的說話內容就不會零零散散，言之無文。行之有效的方法教給孩子，就如學生得到打開寫作大門的鑰匙。

在說話開始前教師從生活細節入手，營造輕松愉快的說話氛圍，不要給學生一種為了說話而說話的壓力感，從而提升學生整體的說話能力。開展訓練：（1）同桌互說。一個學生說，一個學生根據說的內容進行補充，在說與補充之間完整說話內容。（2）先分小組說，再全班說。分組說話時，教師給出方向，每組生與生之間說的時候安排組內專門的學生進行記錄，在小組說完后整理小組成員說話內容，在全班互評做出補充。

四、整理成果，寫出佳作

第一階段的比喻句、擬人句和疑問句的扎實訓練讓學生奠定基礎，第二階段用各種方法激發學生的說話興趣，是學生敢說、能說的良好開端;第三階段的營造良好的說話氛圍，老師指導，全班交流說話，整體提升學生說話能力，這是學生寫出佳作的階梯。第四階段，整理成果，寫出佳作就水到渠成。

優秀作品在全班范讀，甚至貼在教室展示。這又進一步的提升了學生的說話和寫話的興趣。

這是一個持之以恒的過程，一二年級的孩子懵懂無知，我們老師就是通過一步一個腳印地扎實訓練，讓這些天真的孩子得到訓練，豐富他們的想象力，把他們眼中那個五彩繽紛的世界用稚嫩的小手書寫出來，老師的寫作啟蒙也就“潤物無聲”了。