建構(gòu)主義理論下的高中生物“WAS”課堂

程寧

摘要：“WAS”教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得個人意義、分享意義和社會意義，這與生物學(xué)科核心素養(yǎng)“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”的要求是一致的。以建構(gòu)主義理論為支撐，基于“WAS”教學(xué)模式在高中生物課堂進(jìn)行模型構(gòu)建，可以最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好的完成對知識的理解和內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論，“WAS”教學(xué)模式，模型建構(gòu)

一、理論背景

1.建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論的典型代表是心理學(xué)家皮亞杰，建構(gòu)主義理論強調(diào)對知識的認(rèn)知過程，個體在學(xué)習(xí)新的知識時，學(xué)習(xí)者建立與環(huán)境的相互聯(lián)系相互作用，從而獲得反饋和學(xué)習(xí)知識。學(xué)生是整個課堂的主體，學(xué)生處于已有的知識平衡，當(dāng)接觸到新的知識時，知識平衡被打破，在學(xué)習(xí)新知識時建構(gòu)出新的知識平衡，從而不斷的發(fā)展進(jìn)步。

2.“WAS”教學(xué)模式

“WAS”教學(xué)模式的概念內(nèi)涵為“一體二務(wù)三意義”，即Whole整體情境設(shè)計，Assignment教師課標(biāo)-教材-任務(wù)，學(xué)生任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，Significance包含個人意義、分享意義、社會意義，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。在課堂教學(xué)中，教師的角色是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，完成對知識的探索和學(xué)習(xí)。[1]皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出，在做中學(xué)。“WAS”教學(xué)模式正是這樣一種教學(xué)方式，基于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗展開，通過探究和模型建構(gòu)的過程，理解和獲取新的知識。

3.模型建構(gòu)

模型建構(gòu)的過程，正是基于建構(gòu)主義理論展開。模型是人們?yōu)榱烁玫恼J(rèn)識事物的本質(zhì)而做出的描述或展示。模型的形式有概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型等。在課堂教學(xué)中，以探究任務(wù)的形式進(jìn)行模型建構(gòu)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生完成知識的理解和內(nèi)化。在模型建構(gòu)的過程中，學(xué)生對知識進(jìn)行探究和辨析，還可以結(jié)合小組合作進(jìn)行組內(nèi)合作探究，組間展示評價。基于“WAS”教學(xué)模式在高中生物課堂進(jìn)行模型建構(gòu)，可以以具體的探究任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生建構(gòu)模型的過程就是獲取

二、任務(wù)驅(qū)動，模型建構(gòu)抓牢課堂.

1.生命觀念，構(gòu)建概念模型

概念模型通常由語言文字來描述事物的本質(zhì)特征。建構(gòu)概念模型的過程，以學(xué)生為主體，以具體的探究任務(wù)為驅(qū)動，最后由學(xué)生辨析、歸納和總結(jié)得出。

2.科學(xué)探究，構(gòu)建物理模型

物理模型，通過實物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征。物理模型的建構(gòu)很好的體現(xiàn)了皮亞杰“在做中學(xué)”的認(rèn)知發(fā)展理論，在高中生物的課堂教學(xué)中運用物理模型，可以化抽象為具體，化難點為易知。

3.科學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型就是以數(shù)學(xué)的形式來描述和展現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)模型的形式有公式、曲線等。

人教版高中生物必修一第五章《酶的特性》，酶的特性包括高效性、專一性、作用條件較溫和。在理解酶的作用條件較溫和時，可以發(fā)布探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行實驗設(shè)計，探究溫度對酶活性的影響。學(xué)生嘗試設(shè)計低溫、適溫和高溫三組實驗，并最終畫出溫度對酶活性影響的曲線。最后結(jié)合加酶洗衣粉的使用和廣告設(shè)計，讓學(xué)生體會酶的使用在生產(chǎn)生活中的意義。

同樣在《種群數(shù)量的變化》一節(jié)中，以細(xì)菌的分裂為情境導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，嘗試讓學(xué)生寫出細(xì)菌數(shù)量變化的公式并繪制曲線。學(xué)生結(jié)合更多實例，總結(jié)出“J”型曲線的成立條件、公式和曲線。后面“S”型曲線的獲得，也需要構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來獲得。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建使得本節(jié)內(nèi)容不再抽象難懂。

三、特色作業(yè)，模型建構(gòu)鞏固課下

在完成課上內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合建構(gòu)主義理論和“WAS”教學(xué)模式，可以布置一些生物學(xué)科特色作業(yè)，讓學(xué)生積極主動的動手動腦參與其中。這些作業(yè)的完成需要學(xué)生進(jìn)行模型的建構(gòu)，從而將知識的學(xué)習(xí)延伸至課下，并且從中獲得檢驗和知識反饋。最后的展示環(huán)節(jié)也是一個很好的評價和反饋方式。在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時，可以在學(xué)完細(xì)胞器、細(xì)胞核等知識后，讓學(xué)生以圖畫的形式親手繪制動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同，可指導(dǎo)學(xué)生畫圖，畫出細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)的亞顯微結(jié)構(gòu)圖并準(zhǔn)確標(biāo)注出各部分結(jié)構(gòu)名稱，來完成對知識的理解和內(nèi)化。除了平面的細(xì)胞圖之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生親手制作立體的動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型并進(jìn)行展示。

學(xué)生借助紙板、彩泥、超清黏土等材料，親手制作細(xì)胞模型，有效完成的知識的內(nèi)化，建立的關(guān)于細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的概念模型。在這一過程中，學(xué)生興趣濃厚，制作用心，比如有的同學(xué)用有色塑料袋親手制作植物的液泡結(jié)構(gòu)，塑料袋的顏色又代表液泡所含有的色素，形象貼切有創(chuàng)意。在模型建構(gòu)的過程中學(xué)生會提出很多問題，通過問題的提出和解決，完成了對課堂知識的內(nèi)化和整合。

在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一第六章第一節(jié)《細(xì)胞的增殖》時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)繪制動植物細(xì)胞有絲分裂的過程圖，并標(biāo)注細(xì)胞分裂時期和結(jié)構(gòu)特點，同樣也有助于學(xué)生“細(xì)胞增殖”知識概念的建構(gòu)。無論是手繪模型，還是立體模型的制作，都體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論大師皮亞杰還提出了“從做中學(xué)”的認(rèn)知理論，學(xué)生親手制作模型的過程就是新知識建構(gòu)的過程。

四、信息技術(shù)整合，模型構(gòu)建高效課堂

建構(gòu)主義理論下的“WAS”課堂并不拘泥于傳統(tǒng)授課形式，相反信息技術(shù)等手段與課程的整合反而可以更好的進(jìn)行課堂知識構(gòu)建。

綜上所述，“WAS”教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為支撐，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高課堂效率。基于“WAS”教學(xué)模式在高中生物課堂中進(jìn)行模型建構(gòu)，以學(xué)生為主體，以探究任務(wù)為驅(qū)動力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課堂知識，完成個體意義、分享意義和社會意義的實現(xiàn)，從而最終從“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”方面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。