在三年級的數學教學中如何激發學生學習數學的興趣與動機

梁祖雷?銀星群

興趣是學生在學習數學活動中的一個重要心理因素，是學生學習數學的一個導向、是事業成功的前導，也是激發學生學習熱情，產生學習動機的關鍵。學生對數學是否有興趣與學習動機，直接影響到學生數學學習的效果。培養學生的學習興趣，激發學生學習數學動機，不僅在當前可以使學生的學習變被動為主動，把老師要我學變為我要學，學得輕松愉快，而且對學生的長遠發展將產生持續性的影響。但是學生的學習興趣與動機不是天生的，是靠后天的培養。教師在數學教學中如何引導和培養學生的學習興趣與動機呢？我認為充分利用教材提供豐富的教學的素材激發學生的學習興趣與動機是至關重要的。

三年級的小學生已經具有了一定的知識和生活經驗，對自然與社會現象有一定的好奇心。此時需要我們教師進行有目的地啟發與引導，把學生的好奇心轉變為求知欲，逐步形成穩定的學習數學的興趣和學好數學、會用數學的信心。三年級的數學教材不僅內容涉及數學教學內容的各個領域，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富的素材;而且注意結合教學內容安排了許多體現數學文化的閱讀材料、數學史實等，使學生的數學學習活動豐富多彩、充滿魅力，這些都有助于學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，了解數學的價值，激發學生學習的欲望與動機。

一、利用教材提供豐富的培養情感、態度、價值觀的素材激發學生的學習興趣與動機

三年級數學教材選擇內容更廣闊、內涵更豐富的教學素材，使學生在學習數學的同時，感受到情感、態度、價值觀的熏陶。

（一）利用教材中的主題圖的教學激發學生的學習興趣與動機

例如，第一單元的主題圖——鳥瞰天安門廣場。教學時，教師先呈現首都北京天安門廣場及四周建筑的航拍照片和相應的平面示意圖，引出本單元內容的學習。從現實生活的場景引入，使學生體驗到在生活中需要用到方位的知識，感受數學與日常生活的密切聯系，懂得數學知識的重要。激發學生學習數學的內在動機。

（二）利用教材中的“生活中的數學”的教學激發學生的學習興趣與動機

例如，三年級下冊第84頁的“公頃、平方千米”的教學時，為了幫助學生了解1公頃、1平方千米的實際大小，教師通過教材中“生活中的數學”來告訴學生：（1）一個教室的面積約50平方米，200個這樣的教室面積約1公頃。（2）一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。讓學生初步認識感知1公頃、1平方千米的實際大小。并感受面積知識和實際生活的緊密聯系，激發學生學習的積極性。又如例如：三年級下冊第96頁的“生活中的 數學”我國人口增長很快，全國人均耕地面積從建國初期的0.167公頃減至現在的0.08公頃。中國的人均耕地面積不到世界水平的三分之一，位居世界第60位之后。教師通過教材中“生活中的數學”來教學，讓學生了解和感受小數知識作用以及和實際生活的緊密聯系，激發學生學習的積極性。

二、利用教材提供豐富的反映數學與人類生活的緊密聯系以及數學文化價值的素材激發學生的學習興趣與動機

教材中采用閱讀的形式，結合教學內容編排一些有關的數學史料，豐富學生對數學發展的整體認識，培養學生探索數學、學習數學的興趣與欲望。一是利用教材提供豐富的數學文化價值的素材激發學生的學習興趣與動機。二是利用教材中創設多維度的問題情境的素材激發學生的學習興趣與動機。

三、讓學生自主探索、設計與制作活動，獲得學習成功的體驗，增進學好數學的信心

例如，三年級下冊教科書第38頁例1（制作統計圖），教學時，教師在教學橫向作統計圖之前，先提供一個空白的縱向條形統計圖，讓學生根據統計表完成統計圖，然后問學生：“如果用橫軸代表銷售量，用縱軸代表不同的品牌，該怎樣設計這樣的統計圖呢？”教師讓學生自主探索、設計與制作成統計圖，學生在解決問題的過程中充分發揮自己的創意，設計出各種各樣的橫向條形統計圖。如果不規范的橫向條形統計圖，教師再出示規范的橫向條形統計圖讓學生完成，這樣極大地調動學生學習的興趣。

四、利用教材中的練習題的練習激發學生學習的興趣與動機

（一）利用計算題的計算訓練激發學生學習的興趣

例如：三年級下冊教科書第67頁練習十六的第2題，此題是混合練習題。用于熟悉筆算乘法的各種情況，鞏固筆算方法。教師在課前把題目制成南瓜卡片，每張卡片上一道題。教學時，教師組織做收南瓜游戲，算對的就收獲這個南瓜。通過游戲讓同學們比一比哪位同學收的南瓜多，增加活動的競爭性，提高學生參與的興趣，提高學生的計算能力。

（二）利用情景題的解題訓練激發學生學習的興趣與動機

例如，三年級下冊教科書第34頁練習八的第七題，情境圖呈現：3位老師帶50名學生去參觀植物園，師生們來到了植物園門口，植物園門口的右邊售票處的窗口上標有入園參觀的票價：成人每10元、學生每人5元、團體票（10人以上）每人6元。怎樣買票合算？這是一道綜合應用所學知識解決稍復雜實際問題的練習。具有一定的開放性，它要求學生應用分析的方法將幾種不同的買票方案進行比較，才得出合算的結果。因此，教師在教學時，讓學生小組合作探索出合算的方案。結果出現兩種情況：

（1）將師生分為成人與學生兩組，分別進行購票：

10×3+5×50=280（元）

（2）將師生合為一個團體，以團體名義購票：

6×（50+3）=318（元）

通過比較，學生不難從以上兩種購票方案中找出合算的結果。

接著教師問學生：“在什么情況下師生分別購票是合算的？又在什么情況下以團體名義購票合算呢？這就充分挖掘學生的智力因素。這樣的問題能引發學生在更深的層面上思考，能激發學生對解決數學問題的興趣。感受數學與日常生活、生產的緊密聯系，體會數學知識在日常生活、生產的廣泛運用，明白學習數學知識的重要性和必要性。就能激發學生學習數學的動機。