探析如何利用鄉土歷史資源培養初中學生歷史核心素養

覃自珍

現代教師觀認為，教師不是簡單的知識傳遞者，而應該是教學活動的研究者。那么，初中歷史教學中，如何培養學生的歷史核心素養？本文從挖掘利用鄉土歷史資源這個層面，提出自己粗陋的見解，以拋磚引玉。

一、學生核心素養和歷史核心素養的概念

中國學生發展核心素養的發布，是全面貫徹黨的教育方針、落實“立德樹人”根本任務的需要，也是適應國際教育發展趨勢、提升我國教育國際競爭力、深入推進素質教育改革的需要。從根本上來說，學生發展核心素養就是要解決“教育要培養什么樣的人”的問題，這既關系到國家的總體發展，也關系到千家萬戶和學生個人的成長，值得我們每一個教育工作者關注和思考。

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所形成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大方面。

二、鄉土歷史蘊含著豐富的資源，有利于學生歷史核心素養

初中是基礎性教育。初中歷史教學，要使學生在了解基本史實的過程中感知歷史，感知歷史發展的脈絡。歷史課堂教學主要的依據是歷史教材。而通用歷史教材的編寫，面向更大范圍的學生，往往只能涉及歷史發展的主干部分和大體脈絡，對個別地區的鄉土歷史很難顧及。挖掘利用鄉土歷史資源，穿插于歷史課堂教學很有必要。

鄉土歷史蘊含著培養學生歷史核心素養的豐富資源，如：名勝古跡、歷史遺址、歷史人物故事、古墓古村落等，這些對中學生來說，他們從小就耳濡目染，耳目能詳，相對熟悉。借助鄉土歷史，對歷史課堂教學是一個有力的補充和印證。讓學生走出家門，進入社會，對周邊區域的古遺跡、歷史博物館、人文名勝、名人故居以及檔案館，從具體的、活生生的資料中使歷史課堂知識得到了史料實證，也從中培養了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的家國情懷，也有利于培養學生社會參與、學會學習、實踐創新、科學精神。所以，鄉土歷史十分有利于培養學生歷史核心素養。

三、探究挖掘利用鄉土歷史資源培養學生歷史核心素養的策略

《義務教育歷史課程標準》指出：“鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段”。這對教師的教學手段、教學途徑和教學方式方法提出了要求。

1.利用鄉土歷史導入或穿插，使學生迅速進入角色并保持濃厚的學習興趣

過去，學生的歷史學習空間狹小，教師在課堂上只是進行枯燥知識點的傳授，老師更注重整堂課都對正文內容進行講解。長時間的知識灌輸使學生感覺枯燥無味，嚴重影響了學生的學習興趣，學生在歷史課堂上學習激情不夠，課堂教學效率較低。

愛因斯坦的名言：興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從初中學生心理特征來看，初中學生的心理特點是喜歡直觀形象的東西，喜歡動手操作;學生對身邊的、與自己比較貼近的東西感興趣。利用學生對貼近自己的鄉土歷史比較感興趣切入課題學習，會起到事半功倍的效果。也可以用圖片或視頻展示與本課學習有關的家鄉歷史人物、歷史故事、歷史遺跡、歷史典故等，并伴隨老師生動的解說語言，由鄉土歷史自然地引入本課主題的學習。

心理學家研究表明，低年級學生注意的集中性和穩定性差，越低年級的學生注意力越不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉移注意力，對于比較抽象的教學活動，注意集中就比較困難。在教學過程中的某個環節，根據教學內容的需要穿插一些生動的、具體的、貼近學生的鄉土歷史資料，不但有效地解決初中學生注意力集中問題，而且還可以給所學的歷史知識以有效真實的佐證，讓學生容易識記。

2.堅持學生主體地位，在學生學習探究過程中培養學生歷史核心素養

“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”。

《義務教育歷史課程標準》強調：“樹立以學生為主體的教學理念”，“注重探究式學習，……積極參加各種社會實踐活動。”新的教學理念強調學生的學習主體地位，強調學生參與學習過程。

陶行知先生有兩句名言：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”陶行知先生“教、學、做合一”理論認為：“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教在做上學。”挖掘利用鄉土歷史資源，可以通過讓學生自己搜集整理鄉土歷史資料，考證鄉土歷史材料的真偽，舉辦家鄉歷史人物故事會，主體板報或手抄報等方式，在學生學習探究過程中，感知歷史，學習運用唯物史觀的研究方法，增強時空觀念，培養學生史料實證和論從史出這種嚴謹的科學精神和家國情懷的情感價值觀。只有在學生自己參與的切身活動中，才能達到知行合一，學生核心素養才能得到真正的培養。

3.教學評價的多樣性、靈活性

《義務教育歷史課程標準》明確提出：“歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價”。教學評價，要向培養學生的核心素養的評價角度不斷拓展，突出“評價促進人的發展”這一理念。基于“核心素養”的課堂教學評價應該是多維度、多角度、多層次的。

4.積極發掘鄉土歷史中的人文教育元素，培養學生歷史核心素養

鄉土歷史蘊含著豐富的人文教育元素，只要初中歷史教師能夠進行系統的發掘和有效的整理，它們都可以成為歷史教師實施人文素養教育的有效載體。所以初中歷史教師要基于當前的課程體系，結合初中學生歷史核心素養的要求，積極發掘和整理鄉土歷史中人文教育素材并加以滲透，從而讓學生在潛移默化中養成人文素養，豐富學生對歷史知識學習的情感體驗，提升和完善學生個人的歷史學科核心素養。

總之，培養學生歷史學科核心素養是一個新的課題;挖掘利用鄉土歷史資源無疑是體現了教學手段和教學方式方法的靈活性、多樣性，對培養學生歷史學科核心素養具有不可忽視的作用。