小學英語語篇教學中存在的問題

何宛然

隨著新課改對小學英語教學方式進行調整后，小學英語教學對學生英語能力要求有著進一步的改善，要求學生以口語的方式完成對基本內容的簡單描述，這一要求的提出，對于小學教師來說其完成度還是有些困難的，特別是在英語教學過程中，由于過度重視口語能力使原來一節課可以完成的教學量變成了2節，大大降低了課堂教學效率。本文，將通過對小學英語語篇教學的實質問題進行一下內容的分析：

一、小學語篇教學中存在的問題

（一）過分看重生詞而忽略語篇

在我國小學英語教育中，多數教師喜歡將重點放在語句的生詞中，并為不同的生詞建立預警，再利用不同的方式，讓學生記住這些詞匯，但教師卻忽略了語篇的重要性。還有一類教師了解了語篇教學的重要性，但在教學方式上有一些出入，他們喜歡讓學生跟著原文進行全篇文章的跟讀，繼而對文章中的生詞短語進行講解，學生在掌握生詞與短語后，在對其進行造句、翻譯、摘抄等，利用這樣將語篇教學法展示完了，這樣的做法忽略了語篇教學的重點，既對文章的整體把控，學生沒有從通篇的角度理解文章，依舊不能掌握所學的相關內容]。

（二）只顧語篇不顧生詞

還有一些教師將語篇教學方式理解成閱讀教學，以通篇的朗讀為基準，忘記了在此過程中完成學生對生僻字詞計語法內容的教學，過分注重語篇而忽略單詞、句型的操練與講解，學生在學習過程中，完全不理解生僻單詞在句子中的含義及變化，教師若沒有對這些內容作出講解，學生將無法理解文章的具體內容，其學習英語的方式也會變得更加復雜。

由此可以看出，對于小學學生進行語篇教學，應遵照適度原則，讓學生在輕松愉快地情況下可以充分的閱讀教學內容，教師根據學生的當前階段的掌握能力，對生僻詞匯及語法進行講解，繼而提升學生的英語學習能力。

二、解決語篇教學中存在的問題

處理語篇教學中存在的問題，既不能以學習詞匯這樣激進的方式進行也不應大量閱讀英語口語，而對生詞進行附帶的學習，應將兩者有效的結合，不偏不倚，才能比單一的教學方法更有效果。

（一）創設情境，進行生詞的學習

在對學生進行語篇教學過程中，出現生僻的詞匯，教師可以通過創設情境的方式，幫助學生理解該詞匯在語句中的詞匯含義。

例如：在學習外研版三年級下冊，Unit4 Do you like meat這一課中，其中生詞有meat、rice、noodles、fish等。將這些生詞放在閱讀中解決。在閱讀前過程中，設定一個情境讓學生之間利用詢問的方式，對英語食物單詞進行簡單的描繪，并將一般疑問句的用法加入其中：Do you like ……（你喜歡……嗎通過詢問這個問題，問學生喜歡吃什么？順便可以提出疑問，大家喜歡吃的東西，用英語都怎么說呢？在這里要強調的是i like ……是之前學過的句型。教師可以拿出上述生詞的圖片，問學生 Do you like fish（拿出魚的圖片）？引導學生將單詞fish與魚的意義相結合，引導學生回答yes，I do.教師可以直接將圖片遞給學生，Here you are 引導學生回答Tank you 教師將手中的圖片都拿出去送給不同的學生，通過真實的交流及圖片的指引。通過雙方的交流讓學生快速掌握生詞meat、rice、noodles、fish的含義，并讓學生在情境之中，快速建立Do you like ……的句式引問方式。引用這樣的方式學習知識，讓學生感受到學習英文既與生活相關聯，又能通過這樣的方式讓學生迅速了解生詞的含義。當然這樣的方式也是為后期的學習做一些小的鋪墊，讓學生在語篇教學中，快速了解主題含義，提升學習興趣。

（二）建立學生對生詞詞義分析的能力

語篇教學過程，最重要的目的是通過對全篇內容的朗讀，建立學生推敲上下文的含義。傳統的生詞教育是教師將生詞脫離文章，教師通過單詞本身的含義進行教學，事無巨細的講述該單詞縱深含義、用法等等，這樣的教學方式就是幫助學生脫離語句，建立一個難以理解的生詞學習空間。同時，一些詞匯在文章中的本意與該單詞在詞匯中的意義表述不一致，將詞匯放在語境中，學生很難通過自身的推敲理解全文。

（三）快速閱讀，總結歸納

語篇中并不是所有的詞匯都會有一定的意義，有些單詞是混淆視聽的，通過通度全篇內容，對文章進行總結與歸納，將一些不會影響通篇內容含義的此去除，將會提升學生了解文義的效率。

例如：人名，較長的地名，一些專有名詞等，在閱讀中可以忽略不計，特別是小學英語教材中，很多內容都是由話題性的，教師可以引導學生利用該篇學習的主題帶入文章，繼而歸納總結一定的學習方法，提升語篇教學的學習質量。

（四）豐富語篇教學模式，建立單詞語義圖

在對學生進行語篇教學過程中，通過不斷學習新的詞匯，可以為學生建立單詞語義圖，幫助同類詞或反義詞串聯練來，一旦學習了相同的詞，大腦會不自覺的聯想到它的同義詞或反義詞。這樣才能在今后的語篇學習過程中，不斷強化學生對新舊詞語知識的關聯性，讓學生快速掌握字詞間的含義，便能理解記憶。特別是小學英語教材多以主題的形式出現，一章中的內容，基本為同類詞匯，以上述內容外研版三年級下冊，Unit4 Do you like meat這一課內容為例，其生詞meat、rice、noodles、fish等，均為餐桌上的同類食品，教師可以用單詞卡、或者單詞筆記的方式標記處相關生詞的出處，幫助學生記錄有關詞匯，同時，還可以建立班級單詞筆記的共享等，豐富語篇教學的模式。

結語：小學英語語篇教學的低效是對單詞識別水平的有限，要處理好單詞的習得能力，以更便于學生接收的方式進行教學，這樣才能幫助學生最大能力的學習單詞，掃除閱讀時的障礙，讓學生在日積月累中，不斷豐富單詞積累量，提升閱讀能力，并在閱讀中建立英語核心素養，完成對小學英語的學習。