家校共育?共抗疫情

楊曉涵

家校共育的理念前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就提出了“家校共育”的概念，不過仍未形成確切的、被廣泛接納的定義。

正是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，我校對(duì)于家校合作工作極為重視，辦學(xué)以來，非常重視家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的重要作用。接下來就給大家分享一個(gè)疫情期間發(fā)生在我班級(jí)中的家校共育小故事。

事例：

我是一名工作不滿3年的新手老師，擔(dān)任二年級(jí)的班主任工作，在疫情期間，我接到了這樣一通電話。那是一個(gè)平凡無奇的午后，班級(jí)群里有一位家長(zhǎng)發(fā)起了“語音通話”的請(qǐng)求，我一頭霧水：“怎么不私聊我，要在群里發(fā)起語音通話呢？”我想可能是家長(zhǎng)操作錯(cuò)了，沒關(guān)系，先接通吧。剛剛按下接聽鍵，電話那頭傳來一個(gè)孩子的哭聲“老師……嗚……”孩子已經(jīng)哭得上氣不接下氣，我猜想是小豪利用媽媽的手機(jī)撥通了電話。但孩子一定是遇到困難了，想要找我尋求幫助。

正要安慰他，看到手機(jī)屏幕上又加入了一位家長(zhǎng)參與群聊，我想作為班級(jí)群的群主，不能因?yàn)橐粋€(gè)孩子的委屈在這個(gè)疫情期間引起更多家長(zhǎng)不必要的恐慌或是猜想，于是我掛斷了電話。在后期安慰好小豪之后，我也第一時(shí)間和誤入群聊聽到小豪哭鬧的家長(zhǎng)說明了狀況，以免引起大家不必要的擔(dān)心。

退出群聊之后，我趕快以私信語音的方式撥通了小豪媽媽的微信，果然接起電話的還是小豪。小豪哭得泣不成聲，我意識(shí)到要先讓孩子冷靜下來，“小豪，老師知道你打來電話是遇到困難了想讓老師幫助你，老師也特別開心你能想到我，我也很愿意幫助你，但你要先冷靜下來，不然老師聽不清你說的話。”雖然內(nèi)心十分焦急，我腦海中在說這段話時(shí)閃過無數(shù)種假設(shè)：小豪媽媽確診啦？小豪確診啦……幾個(gè)想法都是圍繞“疫情”的假設(shè)。還好，冷靜了些的小豪給了我在我看來比較樂觀的信息……

原來是因?yàn)樾『涝诩覜]能合理運(yùn)用自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)上區(qū)平臺(tái)推薦的內(nèi)容也沒有看，媽媽一氣之下撕了買給小豪的書并威脅再不改正不讓他上學(xué)了，馬上辦理退學(xué)手續(xù)。小豪趁媽媽生氣去睡覺的時(shí)候，用媽媽的手機(jī)給我打來了電話。

方式：

我耐心地在電話這頭開導(dǎo)小豪，先以調(diào)整他情緒為主，“小豪，特別開心你在遇到困難的時(shí)候想起老師，我猜這個(gè)假期中你一定十分想念我吧。”一句話成功轉(zhuǎn)移了小豪的注意力，我開始問他：“媽媽生氣肯定是有原因的，你犯了什么錯(cuò)誤？”小豪一五一十地說了他犯的各種錯(cuò)誤，如：不按時(shí)起床、不按照媽媽的安排學(xué)習(xí)平臺(tái)課程等等。

歸咎這些行為的背后成因，正是符合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：

一是從心理發(fā)育看，小學(xué)二年級(jí)這個(gè)階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個(gè)體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度，所以二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要領(lǐng)有其獨(dú)特之處。

二是二年級(jí)學(xué)生能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)30分鐘相當(dāng)不易，學(xué)習(xí)一段時(shí)間孩子便想出去玩一會(huì)兒，這是很正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會(huì)兒能自覺回到書桌前繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。我們常認(rèn)為對(duì)貪玩的孩子應(yīng)該加強(qiáng)管教，有的家長(zhǎng)甚至施以過分的教育手段。其實(shí)，過分的放任與過分的管教都失之偏頗。所以在課堂教學(xué)中我常常會(huì)穿插一些小游戲、小律動(dòng)用來提高學(xué)生的注意力，并配以及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，用來提高課堂效率，這些小方法我也在后續(xù)逐一分享給了家長(zhǎng)們。

三是二年級(jí)學(xué)生有意識(shí)地抵制學(xué)習(xí)的心理機(jī)制并不成熟，同樣，完全自覺地投入學(xué)習(xí)的心理機(jī)制也不完善，所以，不應(yīng)該對(duì)孩子過于苛刻，能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。

基于這些心理特征，我想小豪一定不是一個(gè)個(gè)例。我思索之后覺得作為班主任，在這個(gè)疫情期間我應(yīng)該召開幾次網(wǎng)絡(luò)班會(huì)，以此來幫助孩子們轉(zhuǎn)變觀念，幫助家長(zhǎng)維系和孩子之間的親子關(guān)系。

主題：

于是我開展了兩次網(wǎng)絡(luò)班會(huì)活動(dòng)，即“我的作息時(shí)間表”和“我的作息評(píng)價(jià)表”交流活動(dòng)。

我的作息時(shí)間表：

幫助孩子建立時(shí)間觀念。孩子做事拖拉，很大原因是他們做事的時(shí)候容易忘掉時(shí)間，缺乏時(shí)間觀念。很多父母抱怨孩子做事的時(shí)候拖沓、磨蹭、懶散，即使看到珍惜時(shí)間的父母，也不會(huì)改變自己的習(xí)慣。這讓父母很頭疼。其實(shí)根本原因是孩子沒有認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性，沒有樹立起正確的時(shí)間觀念。 孩子在生活和學(xué)習(xí)中磨蹭有多種原因：學(xué)習(xí)興趣低落，能拖就拖;缺乏自信;本身性格就是“慢性子”;還有的孩子缺乏效率觀念，不知道時(shí)間對(duì)人生的重要意義。

制作完作息時(shí)間表后，我分享了“一諾千金”的動(dòng)畫視頻給學(xué)生，讓學(xué)生們討論觀看視頻的感受，以這個(gè)他們感興趣的小故事為例，鼓勵(lì)學(xué)生信守承諾，自己制作的作息時(shí)間表要自己按時(shí)完成。

我的作息評(píng)價(jià)表：

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，參與評(píng)價(jià)的主體是多元的。但無論是教師評(píng)價(jià)，還是學(xué)生互評(píng)，其實(shí)歸根結(jié)底都是外在性的“他評(píng)”，這些外在的評(píng)價(jià)如果不能被受評(píng)者理解和接受，即使該評(píng)價(jià)非常正確、非常實(shí)用也毫無意義。當(dāng)“他評(píng)”真正地引起學(xué)生的自我認(rèn)同，引發(fā)其自我反思之后，“他評(píng)”實(shí)質(zhì)上就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生內(nèi)在的自我評(píng)價(jià)。只有到這個(gè)時(shí)候，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整、改善學(xué)習(xí)的效果才會(huì)出現(xiàn)。因此，從這個(gè)意義上說，課堂評(píng)價(jià)中雖然教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)都很重要，但學(xué)生的自我評(píng)價(jià)最為重要。

我的作息評(píng)價(jià)表則發(fā)揮了自我評(píng)價(jià)作用和家長(zhǎng)的監(jiān)督作用。

效果：

兩次活動(dòng)開展后我都不定期和小豪媽媽交流，家長(zhǎng)反映孩子有了很大的變化，能夠按時(shí)起床、按照自己制定的作息時(shí)間表開展一日活動(dòng)。有時(shí)做不到，家長(zhǎng)會(huì)在周末總平時(shí)選擇是否給額外的獎(jiǎng)勵(lì)，以這種方式激勵(lì)孩子能夠堅(jiān)持執(zhí)行自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃安排。

冠狀病毒來了，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，是孩子們可以有另一個(gè)看待這個(gè)世界的視角的一個(gè)時(shí)機(jī)。雖然這個(gè)時(shí)機(jī)是我們最不想看到的，但是來了，就得面對(duì)和正確看待。我們的教育工作者和家長(zhǎng)們?cè)诒姸嗟目创龁栴}的視角里面，也有這個(gè)思考的角度，就已經(jīng)在為孩子的成長(zhǎng)助力了。

疫情期很快就會(huì)過去，這個(gè)階段家校共育的影響永遠(yuǎn)也不會(huì)過去。