家校共育?共抗疫情

楊曉涵

家校共育的理念前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就提出了“家校共育”的概念，不過仍未形成確切的、被廣泛接納的定義。

正是基于這樣一種認識，我校對于家校合作工作極為重視，辦學以來，非常重視家長對于學生成長和學校發展的重要作用。接下來就給大家分享一個疫情期間發生在我班級中的家校共育小故事。

事例：

我是一名工作不滿3年的新手老師，擔任二年級的班主任工作，在疫情期間，我接到了這樣一通電話。那是一個平凡無奇的午后，班級群里有一位家長發起了“語音通話”的請求，我一頭霧水：“怎么不私聊我，要在群里發起語音通話呢？”我想可能是家長操作錯了，沒關系，先接通吧。剛剛按下接聽鍵，電話那頭傳來一個孩子的哭聲“老師……嗚……”孩子已經哭得上氣不接下氣，我猜想是小豪利用媽媽的手機撥通了電話。但孩子一定是遇到困難了，想要找我尋求幫助。

正要安慰他，看到手機屏幕上又加入了一位家長參與群聊，我想作為班級群的群主，不能因為一個孩子的委屈在這個疫情期間引起更多家長不必要的恐慌或是猜想，于是我掛斷了電話。在后期安慰好小豪之后，我也第一時間和誤入群聊聽到小豪哭鬧的家長說明了狀況，以免引起大家不必要的擔心。

退出群聊之后，我趕快以私信語音的方式撥通了小豪媽媽的微信，果然接起電話的還是小豪。小豪哭得泣不成聲，我意識到要先讓孩子冷靜下來，“小豪，老師知道你打來電話是遇到困難了想讓老師幫助你，老師也特別開心你能想到我，我也很愿意幫助你，但你要先冷靜下來，不然老師聽不清你說的話。”雖然內心十分焦急，我腦海中在說這段話時閃過無數種假設：小豪媽媽確診啦？小豪確診啦……幾個想法都是圍繞“疫情”的假設。還好，冷靜了些的小豪給了我在我看來比較樂觀的信息……

原來是因為小豪在家沒能合理運用自己的時間進行學習，網上區平臺推薦的內容也沒有看，媽媽一氣之下撕了買給小豪的書并威脅再不改正不讓他上學了，馬上辦理退學手續。小豪趁媽媽生氣去睡覺的時候，用媽媽的手機給我打來了電話。

方式：

我耐心地在電話這頭開導小豪，先以調整他情緒為主，“小豪，特別開心你在遇到困難的時候想起老師，我猜這個假期中你一定十分想念我吧。”一句話成功轉移了小豪的注意力，我開始問他：“媽媽生氣肯定是有原因的，你犯了什么錯誤？”小豪一五一十地說了他犯的各種錯誤，如：不按時起床、不按照媽媽的安排學習平臺課程等等。

歸咎這些行為的背后成因，正是符合二年級學生的學習心理特點：

一是從心理發育看，小學二年級這個階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性遠遠不夠。由于個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有游戲的態度，所以二年級學生的學習要領有其獨特之處。

二是二年級學生能夠有效地連續學習30分鐘相當不易，學習一段時間孩子便想出去玩一會兒，這是很正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會兒能自覺回到書桌前繼續學習，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。我們常認為對貪玩的孩子應該加強管教，有的家長甚至施以過分的教育手段。其實，過分的放任與過分的管教都失之偏頗。所以在課堂教學中我常常會穿插一些小游戲、小律動用來提高學生的注意力，并配以及時的表揚和獎勵，用來提高課堂效率，這些小方法我也在后續逐一分享給了家長們。

三是二年級學生有意識地抵制學習的心理機制并不成熟，同樣，完全自覺地投入學習的心理機制也不完善，所以，不應該對孩子過于苛刻，能基本完成學習任務即可。

基于這些心理特征，我想小豪一定不是一個個例。我思索之后覺得作為班主任，在這個疫情期間我應該召開幾次網絡班會，以此來幫助孩子們轉變觀念，幫助家長維系和孩子之間的親子關系。

主題：

于是我開展了兩次網絡班會活動，即“我的作息時間表”和“我的作息評價表”交流活動。

我的作息時間表：

幫助孩子建立時間觀念。孩子做事拖拉，很大原因是他們做事的時候容易忘掉時間，缺乏時間觀念。很多父母抱怨孩子做事的時候拖沓、磨蹭、懶散，即使看到珍惜時間的父母，也不會改變自己的習慣。這讓父母很頭疼。其實根本原因是孩子沒有認識到時間的重要性，沒有樹立起正確的時間觀念。 孩子在生活和學習中磨蹭有多種原因：學習興趣低落，能拖就拖;缺乏自信;本身性格就是“慢性子”;還有的孩子缺乏效率觀念，不知道時間對人生的重要意義。

制作完作息時間表后，我分享了“一諾千金”的動畫視頻給學生，讓學生們討論觀看視頻的感受，以這個他們感興趣的小故事為例，鼓勵學生信守承諾，自己制作的作息時間表要自己按時完成。

我的作息評價表：

在學生自主學習的課堂上，參與評價的主體是多元的。但無論是教師評價，還是學生互評，其實歸根結底都是外在性的“他評”，這些外在的評價如果不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當“他評”真正地引起學生的自我認同，引發其自我反思之后，“他評”實質上就轉化成了學生內在的自我評價。只有到這個時候，促進學生自我調整、改善學習的效果才會出現。因此，從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和學生互評都很重要，但學生的自我評價最為重要。

我的作息評價表則發揮了自我評價作用和家長的監督作用。

效果：

兩次活動開展后我都不定期和小豪媽媽交流，家長反映孩子有了很大的變化，能夠按時起床、按照自己制定的作息時間表開展一日活動。有時做不到，家長會在周末總平時選擇是否給額外的獎勵，以這種方式激勵孩子能夠堅持執行自己設計的計劃安排。

冠狀病毒來了，是挑戰也是機遇，是孩子們可以有另一個看待這個世界的視角的一個時機。雖然這個時機是我們最不想看到的，但是來了，就得面對和正確看待。我們的教育工作者和家長們在眾多的看待問題的視角里面，也有這個思考的角度，就已經在為孩子的成長助力了。

疫情期很快就會過去，這個階段家校共育的影響永遠也不會過去。