淺談高中生物教學中創新教育

張文暖

當今科技迅猛發展，競爭日益激烈，社會更需要大批具有實踐和創新能力的知識型人才，而創新型人才的培養主要靠以創新為核心的素質教育來實現。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。在新課程改革全面實施的今天注重對學生創新能力的培養顯得更為重要，如何很好地培養學生的創新思維和創造能力，這是我們目前在實施素質教育中首先考慮的核心問題。那么作為教師我們應該如何在自己的學科上對學生進行創新教育，我做了如下的總結：

一、改變教學方式，喚起強烈的創新意識

創新是利用現有知識技能去重現前人已經探索的發現過程。因此說，學生的積極學習過程也是創新，學生的創新多數是一種學習意義上的創新，這種創新又為其成人后的創新作了準備。同樣，學生的獨立思考本身也是一種創新活動。據此，只要是不墨守成規，能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。現代創造學理論也告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。所以說創新并不神秘，也不遙遠。學校創新教育的主要任務就是營造情境，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維。

1.鉆研教材，引導學生質疑

學起于思，思源于疑。質疑是創新的前提和條件，只有學會了質疑，才會去思考，去創新。讓學生自己去預習教材，然后質疑，提出問題，這是創新教育重要的一環，也是培養學生創新意識的第一步，能提出質疑才能去思考。

2.積極加以引導，培養學生聯想能力

只要在平時的課堂教學、課外實踐活動中引導學生開闊思路進行創新實踐，創薪意識才會嫁接到學生腦海中，并得到不斷強化。當然學生提出的想法或做法不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。此時教師要及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心，強化創新的自覺性，這樣定會激發出學生的創新熱情。

二、在教學過程中重視創新思維

在培養學生創造性思維能力時，重視思維過程是進行教學的關鍵，其教學方法就在于讓學生顯示其思維過程。例如：“一對夫婦色覺正常，但他們的父母雙方都是色盲患者，問他們所生兒子中患色盲的機率是多少？”教師提問時，不是問這道題怎樣做，而是問你是怎樣想的。問“怎樣想”，人人都可以講，而且講出來都有一定的道理，這樣的提問，所有的學生都會顯示出自己的思維過程，把自己的思維過程與講解的思維過程加以比較，從而掌握正確的思維方法。創造教學在培養學生創造性思維能力中，重視思維過程的成功之處，就是讓所有學生搞清楚結果的來龍去脈。同時，為了促進學生創造性思維的發展，教師在提問的設計中，還應重視對學生思維過程的考查，比如追問“這個問題你怎樣想”、“你為什么這樣想？”、“說說你的思考步驟”等。思路往往比結論更重要，因為只有學會思考，學生才能掌握獲取知識的本領。教師還應注意學生智力活動的評價，使學生認識到思路在解決問題過程中的作用和重要性。對于那些簡捷巧妙、概括力強、有獨到見解的方法，應予以肯定和表揚，達到提高學生創造性思維水平的目的。

三、強化創新思維訓練

創新思維決定著一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。愛因斯坦早有斷言：“創造并非邏輯推理的結果。”因此在生物學教學中必須有意識地加強創新思維訓練。在課堂創造教學中，培養學生創造性思維能力需要根據不同的教學內容，采用不同的思維訓練途徑，以達到激活學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的。

1.統攝思維訓練

運用已學的基礎知識、基本概念、基本事實，對一章或幾章的知識進行總結歸納，使知識成塊，尋找知識塊的規律。

2.逆向思維訓練

逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創新無權威、創新無止境的觀點。在這方面達爾文和孟德爾為我們樹立了很好的榜樣。達爾文是天主教徒，信奉“上帝造物，萬世不變”，但他還是相信物種是可變的，在收集研究了大量的資料后，提出了以自然選擇為中心的生物進化論。孟德爾也同樣以叛逆的勇氣和創新的精神由一位天主教牧師而成為遺傳學的奠基人。

3.發散性思維訓練

發散性思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式，是創新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學生的思維流暢性。盡管有的學生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是錯誤的，但其中無不包含著創新的火花。例如，在學習了基因的分離規律和自由組合規律后，再來重新認識豌豆作為雜交實驗材料的幾大優點，以及分析實現F2分離比的條件，鼓勵學生大膽猜測，以培養發散性思維。

只要我們敢于突破框框的限制，時該牢記創新教育是生物教育的主旋律，是實施素質教育的關鍵，就能夠培養出有創新精神、創新能力的學生。