依托繪本，搭建口述訓練平臺

古鈞

摘要：在實際的口述訓練中，學生們往往呈現出不敢說、不愿說、說不清楚、辭不答意的狀態，長此下去，就形成了口語表達的障礙。我們可以把繪本作為的課程資源之一，從中找到它與口述訓練的契合點，從而搭建有效的消除學生口語表達障礙的教學平臺。

關鍵詞：口述訓練 障礙 繪本 有話可說 有話自然說 把話說好

德國教育家第斯多惠指出：“學生必須毫無例外的用自己的話口述一切領會的東西。”可是，在實際的口述訓練中，學生們往往呈現出不敢說、不愿說、說不清楚的狀態，長此下去，就形成了口語表達的障礙，更形成人際交流的障礙，這是與我們實施語文教學的初衷相違背的。

細究形成這些障礙的原因，主要有兩點：

一是不知道說什么。沒話可說，張嘴吐不出字，怕被同學嘲笑，被老師批評，所以，就不敢說，也不愿意說。二是不知道怎么說。即使心中有話說，但因為缺乏必要的方法指引，說出來的話結結巴巴，語序凌亂，所以，就辭不答意，嚴重地打擊了說話的積極性。

那么，如何有效地解決這兩大問題？

個人認為關鍵是要尋求一個有效的載體，一個學生愿意親近的載體，在先解決他們畏難情緒的基礎上，再探索循序漸近提升他們口述實踐能力的方法，才有真正解決問題的可能。

繪本，恰恰就提供了這樣的載體。繪本，深受孩子喜愛，自然就能令學生親近，因此，我們可以把繪本作為我們的課程資源之一，從中找到它與口述訓練的契合點，從而搭建有效的消除學生口語表達障礙的教學平臺。

一、繪本激活體驗，讓學生“有話可說”

繪本作為一種圖文合奏來講故事的獨特的兒童文學形式，是“兒童文化的出現”。一幅幅鮮明的圖畫傳遞著兒童自身豐富多彩的世界，這就給缺乏生活體驗的學生提供了直觀的、多樣的語言素材，能使孩子覺得“有話可說”。同時，繪本的作者大都站在兒童的視角來敘述，能夠讓學生在閱讀這些故事時，自然地獲得屬于自己的生活體驗，就能自然輕松展開話題，實現人人都“有話可說”。

例如，談及“童年往事”這個話題，我們可以讓《子兒，吐吐》這本書作為引領打開回憶閘門的鑰匙。作者在書中成功地塑造了小豬胖臉兒這個角色。小豬胖臉兒吃起東西來總是又快又多，今天他又是第一個吃完木瓜。其他的豬看到了，紛紛議論他的頭上以后“會長樹”。胖臉兒想著自己頭上長樹的樣子，就怕得哭起來了，特別后悔自己“囫圇吞瓜”。可后來，他又高興起來，因為他發現：別的豬頭上都不能長出樹來，而他卻能，他是一只多么特別的豬呀。此外，他還想到：自己頭上的樹可以讓大家乘涼，可以讓小鳥棲息。他甚至期待大家頭上都長出樹來，這樣，他們就可以交換水果吃了。想到這里，他很開心地回家準備睡覺了，希望一覺醒來，他的頭上真的長出樹來了。

小豬胖臉兒憨厚模樣，逗趣的想法通過圖與文，生動再現在學生的面前，讓他們感同身受，自然也想起自己小時候的憨事趣事來。胸中有話可說了，自然也就敢說、愿意說了。反之，如果老師直接提問“你曾做過哪些趣事”，學生則可能會無從著手，無話可講。

二、繪本創設情境，讓學生“有話自然說”

口述訓練有很強的實踐性，它需要在一定的情境中，通過實踐運用來形成口語表達的能力。情境創設的恰當與否，將直接影響學生口述能力的形成。繪本題材各不相同，故事情節千變萬化，我們可以據此創設不同的情境，讓學生在師生、生生交流中實現“有話自然說”。

一是根據故事情境，引導學生“結合自身生活體驗”進行口述表達;二是采用“角色體驗、想象說話”的途徑進行有意識的口述訓練;三是通過“猜讀”的方式來進行口述訓練。

其實繪本是各不相同的，創設的情境方式也是各不相同的，具體怎么操作，這需要具體問題具體分析。不過，最根本的原則還是要從學生的興趣、經歷出發。只有這樣的情境，才是能真正促進學生“有話自然說”的有效情境。

三、繪本多種形式讀，讓學生“把話說好”

依托繪本，多渠道、多形式創建口述實踐的環境，例如課堂交流（師生對話和生生討論）、親子閱讀（親子對話）等多種形式開展口語訓練，使學生學會說話、把話說好。

（一）課堂交流

課堂交流在繪本教學中最常見，對不同的繪本可以開展不同形式的口述實踐。在實際操作中，以下幾種方式較為常用：

1.課堂討論.

繪本教學時往往會遇到一些開放性的問題，孩子們便會唇槍舌劍地討論，在這種氛圍中，思維的相互碰撞就直接鍛煉了學生的口才。

如在《和甘伯伯去游河》中，教師可以設計討論“如果甘伯伯下次去游河時，孩子和小動物們還要求上船，你覺得甘伯伯會怎么說？如果他們又上船了，這一次的結局會不會還是翻船？”事實表明，學生通常會各執一詞，并且因為有文中敘述作為例子和依據，所以，他們一個個的理由都表述得十分清楚。

2.自讀自誦

一些繪本擁有詩一般的語言，對這種繪本，教師可以放手讓學生自己去誦讀，在反復的吟誦中感悟情感，并在情感的渲染下讀出語言的魅力，使學生自覺習得說話的語氣語調，懂得怎樣說才能引起聽眾的共鳴。

《西雅圖酋長的宣言》就是這樣一本頗富詩意的繪本，我們如果讓學生反復地讀，反復地品，就能自然地激發學生朗誦的激情，于無形中鍛煉學生口述的能力。

3.學習仿說

寫作中有“仿寫”，在口述實踐中也可以模仿那些反復出現的語言模式進行“仿說”，以此來提高學生的語言表達能力。

（二）親子繪本閱讀

這主要是指孩子和父母共同閱讀繪本，共同對繪本圖片背后所蘊藏的故事內容做出更為細致地想象描述，這種交流給了孩子更多表達的機會，甚至可能會比課堂上的效果更好，因為一對一的交流能及早地糾正錯誤，并能提供很好的示范。

總之，繪本可以為學生的口述實踐提供豐富的課程資源，我們可以依托它豐富的題材、精美的圖片、隱藏的情境細節及文化背景等，喚醒學生的生活體驗，讓他們變得敢說、會說，并且說好，讓那些阻礙學生口述能力發展的障礙徹底消失。

參考文獻：

[1]朱永新·語文教學不要忘記“說”[J]·小學語文，2008，（12）

[2]王林 余治瑩 《繪本賞析與創意教學》