以活動為載體，以評價為抓手

陳文垚

一、背景資料

為更好地實施校本課程，我校開展了“搭建紙質水塔比賽”校本課程活動。該項比賽要求是：①以班級為單位參加比賽;②用報紙搭建一座水塔，要求能承擔1.25升可樂瓶的重量;③持續(xù)十秒鐘，測量水塔的高度;④比賽要求使用普通報紙100張，只能用膠帶進行固定。

二、參與人員

（一）學生情況分析

班級學生總數(shù)36名，本市學生29名，其他省市學生7名。

（二）家庭情況分析

1.角色

父母擔當：33名，占總數(shù)92%;長輩擔當：3名，占總數(shù)8%

2.學歷

大專及以上學歷25名，占總數(shù)69%;初中及以上學歷11名，占總數(shù)31%

3.全職家長

父母有一方在家中專職教育子女，9名，占總數(shù)25%

三、設計思想

作為低年級班主任教師，我深知低年級學生不具備解決這種科學問題的能力。面對這個實際問題，尋求家長的支撐，使學校教育和家庭教育形成一致的方向，在共同探討解決問題的過程中，在校本課程中，運用獨特的班級行為評價體系，轉變家長教育理念，與學校教育形成教育合力，共同提升學生的綜合素養(yǎng)。

四、活動過程

（一）趣味科學實驗，激發(fā)學生參與

利用班會時間，教師以“一百張報紙的科學實驗”為題目，出示了用紙架水塔的參賽要求，并詢問學生是否愿意繼續(xù)實驗？在得到肯定的答復后，我用《陽光密碼行為習慣評價》②中的第10條“我敢于嘗試”表揚學生。

在引導學生思考并解決100張報紙的來源問題的時候，他們經過小組討論，提出了全班每個人都帶10張報紙的解決辦法，我就用《陽光密碼行為習慣評價》中的第12條“我善于思考”肯定了他們的想法。

（二）全體學生體驗，感知集體力量

第二天，全班36人全都把報紙帶來了，甚至有的學生超額完成了任務。于是，教師先肯定學生的表現(xiàn)，因為他們用行動實踐了《陽光密碼行為習慣評價》中的第5條“我很有責任心”。同時讓學生初步感知——集體力量大。

1.實驗步驟

（1）每個學生都把一張報紙折疊后圈成紙卷（每人疊三張）

（2）每三個紙卷連成一個三角形，

（3）錯落擺放的三角形紙圈形成紙塔，承受住了裝滿水的可樂瓶的重量

2.自我評價

當紙塔成功架起裝滿水的可樂瓶時，學生們的歡呼聲響徹教室。教師馬上用《陽光密碼行為習慣評價》中的第14條“我善于動手”肯定了學生的能力。

教師出示思考題：“實驗讓我體會到：……”。學生通過交流自我感受，開展自我評價。

有的學生說，“科學原來這么有意思。”“實驗做起來也不難。”……也有的學生體會到 “還是集體的力量大。”“團結就是力量。”……

（三）借助班級家書，實現(xiàn)家校互動

當然，讓家庭教育進入學校教育，僅培養(yǎng)學生的意識顯然是不夠的。我借助“班級家書”微信群引導家庭教育積極配合學校教育，拉進了家庭教育與學校教育的距離。

家書下發(fā)后，共計26位家長參與到了本次班級活動中實際參與率達到了總數(shù)的72%，只要能力許可，家長都積極參與到了本次活動。

（四）班級實驗比賽，激勵家校互動

在班級實驗比賽活動中，學生紛紛把自己在家庭中完成的作品展示了出來。教師要求實驗者說一說自己和父母在家中完成作品的故事。

借助“講故事”的形式，開展自我評價，起到班級榜樣作用。展示家庭教育對學校教育的有效功用，激勵其他學生借用榜樣的力量，積極引導家庭教育參與到學校教育活動中。

（五）學校現(xiàn)場比賽，家校成果體現(xiàn)

作為班主任教師，我積極參與到班級活動中。在比賽現(xiàn)場，學生們圍坐在我們班水塔前。他們的笑容燦爛極了。當比賽評委宣布我們班水塔高度是182厘米獲得低年級組一等獎時，學生的歡呼聲響徹操場。

現(xiàn)場比賽活動結束時，無意中看到我們班學生把水塔高高舉起、喊著口號一起扛著它往教室走的畫面，孩子們高昂的斗志和團結拼搏的精神深深打動了我，班級凝聚力在這一時刻達到了最大峰值，這一刻，我感動不己。

五、活動評價

（一）交流活動感受，學生開展評價

從操場回到教室，趁著學生的情緒高漲，教師出示思考題：“活動讓我發(fā)現(xiàn)：……”。學生通過交流自我感受，開展自我評價。

有的學生說，“我發(fā)現(xiàn)三角形越多，水塔越穩(wěn)。” “剛才體育老師說咱們班的水塔特別像高壓電線塔。” “雖然我們班的水塔比其他班的矮，但我們水塔里面有我們每一個人的力量。”……

孩子們興奮不已，活動已經結束，但是熱情依舊高漲，孩子們還在積極地議論著，興奮地交流著。

（二）借助陽光評價，體會成長過程

接下來，教師也以“活動讓我發(fā)現(xiàn)……”為題，開展了教師評價。

首先教師肯定了所有學生在整個活動中的表現(xiàn)。借助《陽光密碼行為習慣評價表》，給予一枚“酷娃”獎勵。

然后教師回顧了整個活動流程，出示了相關活動照片，讓學生切實感受到，在活動開展過程中的自己的成長變化。同時，教師鼓勵學生回到家中，把活動感受告訴給家長，讓他們一起體會學校教育活動的快樂。

（三）家長記錄感受，教育觀念轉變

兩周的活動時間里，家長通過電話、短信、微信群等多種方式，紛紛表示對于這種家校聯(lián)手的活動方式表示認同。

六、活動延伸

我們學校每個月會有一次“校園之星”的活動評選，，一個平時沉默寡言的小高竟然主動為其他同學寫下推薦評語：“小曾：在搭水塔比賽中，第一個做了水塔，出了自己的一份力。”

因此可以看出在學校教育活動中，學生之間的相互評價是在活動過程中，學生自主動態(tài)建立完成。這種學生相互間的評價是學生人生路上最寶貴的財富！

“陽光教育”就是要關注學生的生活質量，“陽光評價”就是要關注孩子成長過程中的情緒體驗，為孩子創(chuàng)造一個陽光的生活。我們的校本課程體系正是對“陽光教育”最好的注解！