網(wǎng)絡(luò)課堂與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合

陳育平

《騎鵝旅行記》是部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)形象地?cái)⑹隽诵∧泻⒛釥査贡痪`變成小人，被動(dòng)物羞辱、憎惡、控訴，最后騎上大白鵝開(kāi)始一段旅行的故事。課文篇幅較長(zhǎng)，目的是拓展學(xué)生的閱讀視野，使之得到異域文化精華的滋養(yǎng)。教學(xué)本節(jié)課，恰逢因“新冠”肺炎疫情肆虐，學(xué)生停課在家，我為全縣六年級(jí)學(xué)生上了這節(jié)閱讀課。為了更好地適應(yīng)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建高效線上課堂，教師不但要轉(zhuǎn)變角色和觀念，更要改變備課方式，課前充分的準(zhǔn)備是基本，激發(fā)閱讀興趣是關(guān)鍵，合理利用多媒體技術(shù)是有效載體。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下。

一、課前充分準(zhǔn)備，夯實(shí)網(wǎng)課的基礎(chǔ)

跟常規(guī)課堂教學(xué)不同的是，網(wǎng)課臺(tái)下沒(méi)有互動(dòng)的學(xué)生，所以，備課的重點(diǎn)是備教法和備學(xué)法，難點(diǎn)是備學(xué)生。解讀文本，不放過(guò)任何細(xì)微處，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與常規(guī)課堂教學(xué)不一樣的教法和多媒體課件。在教學(xué)活動(dòng)中，必須按學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的讀、悟、練的指導(dǎo)。本課我選擇講授法、啟發(fā)法和演示法，同時(shí)借助多媒體技術(shù)，放手讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在高頻率的各種形式的朗讀中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激發(fā)閱讀興趣，破除網(wǎng)課的“感性之隔”

興趣是最好的老師，特別是在這個(gè)特殊時(shí)期，學(xué)生家庭實(shí)際情況完全不一樣，對(duì)他們注意力的穩(wěn)定和持久挑戰(zhàn)更大。本課，我設(shè)計(jì)了聲情并茂的朗讀形式、幽默詼諧的言語(yǔ)、豐富多彩的練習(xí)、有趣感性的動(dòng)畫，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。如教學(xué)牛群對(duì)尼爾斯的控訴，我巧妙地解讀：“五月玫瑰”肯定是頭漂亮的母牛，“金百合”一定是顏值很高的奶牛，“星星”是頭可愛(ài)的小牛，多么好聽(tīng)的名字啊！經(jīng)過(guò)解讀文本而設(shè)計(jì)的這些情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被迅速激發(fā)起來(lái)。又比如體會(huì)雞群羞辱尼爾斯時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：為什么尼爾斯會(huì)氣急敗壞？此刻眼前的是母雞中的戰(zhàn)斗機(jī)啊！貼近生活的情境、語(yǔ)言設(shè)計(jì)，破除學(xué)生的“感性之隔”，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

三、合理利用多媒體，解決網(wǎng)課的“疑難雜癥”

網(wǎng)絡(luò)課堂是把雙刃劍，比較依賴多媒體技術(shù)，它集文字、圖像和聲音于一體，恰好發(fā)揮了化抽象為形象的作用。教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)掘多媒體技術(shù)的作用，言簡(jiǎn)意賅的作者簡(jiǎn)介，生動(dòng)形象的動(dòng)漫人物，最大程度觸發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，化抽象為具體，更能解決語(yǔ)文教學(xué)中的“疑難雜癥”。將多媒體技術(shù)融入網(wǎng)課教學(xué)之中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

網(wǎng)課是非常時(shí)期的一種特殊教學(xué)形式。但只要我們善于整合資源、巧用特殊課堂，一樣能在網(wǎng)絡(luò)中充分發(fā)揮課堂功能，一樣能提高語(yǔ)文教學(xué)整體績(jī)效。在抗擊“新冠”疫情時(shí)期，我們可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境、提升學(xué)力、指導(dǎo)學(xué)法、開(kāi)闊視野，做到停課不停學(xué)，培育學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。