網(wǎng)絡課堂與小學語文閱讀教學的整合

陳育平

《騎鵝旅行記》是部編版六年級下冊語文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動形象地敘述了小男孩尼爾斯被精靈變成小人，被動物羞辱、憎惡、控訴，最后騎上大白鵝開始一段旅行的故事。課文篇幅較長，目的是拓展學生的閱讀視野，使之得到異域文化精華的滋養(yǎng)。教學本節(jié)課，恰逢因“新冠”肺炎疫情肆虐，學生停課在家，我為全縣六年級學生上了這節(jié)閱讀課。為了更好地適應教學形式的轉(zhuǎn)變，構建高效線上課堂，教師不但要轉(zhuǎn)變角色和觀念，更要改變備課方式，課前充分的準備是基本，激發(fā)閱讀興趣是關鍵，合理利用多媒體技術是有效載體。回顧整堂課的教學，總結如下。

一、課前充分準備，夯實網(wǎng)課的基礎

跟常規(guī)課堂教學不同的是，網(wǎng)課臺下沒有互動的學生，所以，備課的重點是備教法和備學法，難點是備學生。解讀文本，不放過任何細微處，在此基礎上設計與常規(guī)課堂教學不一樣的教法和多媒體課件。在教學活動中，必須按學生的實際情況設計循序漸進的讀、悟、練的指導。本課我選擇講授法、啟發(fā)法和演示法，同時借助多媒體技術，放手讓學生自讀自悟，引導學生在高頻率的各種形式的朗讀中完成學習任務。

二、激發(fā)閱讀興趣，破除網(wǎng)課的“感性之隔”

興趣是最好的老師，特別是在這個特殊時期，學生家庭實際情況完全不一樣，對他們注意力的穩(wěn)定和持久挑戰(zhàn)更大。本課，我設計了聲情并茂的朗讀形式、幽默詼諧的言語、豐富多彩的練習、有趣感性的動畫，極大地激發(fā)了學生主動參與教學活動的興趣。如教學牛群對尼爾斯的控訴，我巧妙地解讀：“五月玫瑰”肯定是頭漂亮的母牛，“金百合”一定是顏值很高的奶牛，“星星”是頭可愛的小牛，多么好聽的名字啊！經(jīng)過解讀文本而設計的這些情境，學生的學習興趣被迅速激發(fā)起來。又比如體會雞群羞辱尼爾斯時，我引導學生：為什么尼爾斯會氣急敗壞？此刻眼前的是母雞中的戰(zhàn)斗機啊！貼近生活的情境、語言設計，破除學生的“感性之隔”，讓學生與文本產(chǎn)生共鳴。

三、合理利用多媒體，解決網(wǎng)課的“疑難雜癥”

網(wǎng)絡課堂是把雙刃劍，比較依賴多媒體技術，它集文字、圖像和聲音于一體，恰好發(fā)揮了化抽象為形象的作用。教學時，我充分發(fā)掘多媒體技術的作用，言簡意賅的作者簡介，生動形象的動漫人物，最大程度觸發(fā)了學生的興奮點，化抽象為具體，更能解決語文教學中的“疑難雜癥”。將多媒體技術融入網(wǎng)課教學之中，能調(diào)動學生的多種感官，從而讓學生積極、主動地投入語文學習。

網(wǎng)課是非常時期的一種特殊教學形式。但只要我們善于整合資源、巧用特殊課堂，一樣能在網(wǎng)絡中充分發(fā)揮課堂功能，一樣能提高語文教學整體績效。在抗擊“新冠”疫情時期，我們可運用網(wǎng)絡創(chuàng)設情境、提升學力、指導學法、開闊視野，做到停課不停學，培育學生的語文閱讀素養(yǎng)。