幼兒園謎語游戲的開展與轉變

齊彤

過新年，掛紅燈，猜燈謎。幼兒園的新年活動，一個個掛在彩燈下面的謎語吸引了孩子們參與猜謎游戲的興趣。回到班級中，孩子們意猶未盡還向我提出要玩猜謎語的游戲。

猜謎語游戲是根據謎面的文字進行猜測。兒童謎語常常是根據事物的某一特征，通過形象地描述，引導幼兒進行推理、判斷，從而確認是某種事物，解開謎團。兒童謎語源自生活，還可促進孩子觀察能力的提升。孩子們雖然對猜謎語游戲興趣很高漲，但是隨著游戲的多次進行，我發現游戲中出現了一些問題。

問題一：游戲中教師說的多、幼兒說的少

猜謎語多是由我來主導游戲，幼兒在游戲中只是一個參與者。在猜謎的過程中，幼兒只是根據謎面來猜測說出謎底，沒有更多的表達機會。

問題二：對于所猜的謎語內容有局限

由于是猜謎活動，幼兒不能提前知曉謎語答案，謎面選取只能由教師來把握。并且有些謎面內容描述過于抽象、復雜，不是所有的謎語都適合幼兒。

問題三：無法滿足所有幼兒的發展需求

由于幼兒個人生活經驗、對文字理解能力和游戲經驗的差異性，猜謎游戲對幼兒還是存在一定的難度。并且在眾多猜謎人中，只要有一個人猜出正確答案后，其他幼兒就會失去猜的機會了。

在班中多次進行猜謎游戲的后，已經沒有更多的謎語可以提供了給小朋友們猜了怎么辦？問題提出來后，大家集思廣益，孩子們選出了幾個解決提供謎語的好方法。一個是小朋友們回家與家人一起上網查閱更多的謎語，另一個好方法是自己創編謎語。

我對孩子們自己想出的方法給予大大的肯定、鼓勵和支持。但是有些在網絡上查閱的謎語并不太適合幼兒，許多小朋友都猜不出來。面對復雜的謎面，出迷人要怎么說我們大家才能猜出來呢？根據孩子們所遇到的問題，討論再一次進行。我協助孩子們梳理總結提出了三個問題：“猜不出來怎么辦？”、“在不說出答案的前提下，怎么說才能讓大家猜出來？”“為大家提供謎底的信息，都可以說什么？”。我向大家出示了一個草莓的圖片。如果謎底是草莓，我們可以如何說呢？

“紅紅的、甜甜的。”笑笑說到。

“它身上有許多的小芝麻，頭上還有綠色的葉子和把兒”小嬌補充到。

“它種在大棚里，一顆一顆的，我還摘過呢！”大帥說。

聽到孩子的描述后，我點點頭，與大家一起進行分析。“笑笑剛才說的紅紅的、甜甜的是說草莓什么呢？”。孩子們說是草莓的顏色和味道。 “小嬌說得又是草莓的什么呢？”天天回答：“這是說草莓長得樣子”。

“對！”我肯定的說，“我們還可以說所猜事物的外形和特征。”“種在大棚里，一顆一顆的，是不是說草莓生在的地方，并且大帥還說自己采摘過，說出了自己與草莓之間發生過的事或聯系。”

這種猜謎語的方式得到幼兒的喜愛，既能邊看圖片邊說，還可以用孩子們自己的語言進行描述。隨著游戲難度逐漸被提升，孩子們相互之間形成了團隊，一組出謎人團隊，另一組猜迷人團隊。大家一起來挑戰更多有難度的謎語。孩子們還為游戲起了一個他們喜愛的新名稱叫猜猜樂。

新謎語游戲的特點及價值所在：

（一）游戲猜猜樂的特點

猜猜樂游戲是對傳統猜謎語游戲的一個創新玩法。傳統猜謎游戲是由一個人來說謎面，其他人根據謎面的文字描述進行猜測。猜猜樂游戲的改編，讓猜謎語游戲變得更加有趣。它打破了猜謎語游戲原有單一的玩法和規則，從老師說、幼兒猜，演變到幼兒說、幼兒猜，最后創新到大家說、大家猜。為幼兒創造了更多的表達機會，并且提升了幼兒在游戲中的參與度。

（二）幼兒發展的價值

1.建立語言與形象的關系，促語言表達能力的提升

游戲方式的轉變，給幼兒提供了更多的表達機會。通過對事物的觀察與了解，幼兒能夠用自己的語言來進行描述，成為游戲中的出迷人。在游戲的過程中，無論是出迷人通過對圖片進行觀察與表達，還是猜謎人對幼兒所描述出的語言內容，都需要把事物形象與語言聯系起來進行猜測。通過對事物的細微觀察，并把所觀察的圖片內容用語言方式表達出來，從不同的維度來進行事物的描述，通過語言傳達讓描述的物品顯現的更加精準。這其中，促進了幼兒的語言表達水平，增加了事物與語言多角度的聯系。

2.提高觀察與分析能力，進一步提升思維水平

語言是人類思維活動的一種表達方式，通過對事物特征的描述，引發思考，從而建立語言和具體事物形象之間的聯系，對幼兒的語言能力以及想象能力都是很好的鍛煉。對于猜謎人來說，他需要仔細傾聽，收集語言中的信息，并對不同信息進行相互之間的加工與聯系，再根據加工后的信息，最終進行推理、判斷，從而確認是某種事物，對幼兒的推理能力和思維能力起到進一步提升。

3.形成團隊，提高共同化的小組學習

在猜猜樂游戲中，幼兒最終形成了小組團隊化的游戲方式，一組為出迷人方，另一組為猜謎人方。借助團隊的力量，幼兒之間可以達到一個相互補充、彌補的作用。對于猜謎方，通過團隊的力量，可以提高猜出謎底的機率。不會因個別幼兒總也猜不出謎底，而對游戲失去興趣或產生挫敗感。對于大班幼兒形成小組團隊的游戲方式，更加促進了幼兒團隊合作和相互競爭的意識。

（三）教師的支持策略

1.幼兒在前，教師在后，為幼兒營造主動發展的空間

教師在整個猜謎游戲中是一個隱形的推動者，正是因為教師的退后，才把幼兒推到了前面。幼兒在游戲的過程中發現問題、解決問題，一步步的推動游戲。幼兒就是在這樣一個游戲氛圍中，不斷獲得積極、主動的發展。

2.重點提問，分析小結，幫助幼兒獲得游戲技能

游戲過程中教師機智的通過幾個重點問題的提出，引發幼兒積極動腦，想辦法解決問題，有效的幫助幼兒獲得游戲的技巧。通過討論與分析，讓孩子們自己總結出，可以從不同的維度去描述，為猜謎的幼兒提供更多、更為準確的信息。

3.尊重幼兒，給予肯定，讓幼兒成為游戲真正的主人

游戲中通過教師的重點提問，幼兒說出許多描述方法，教師及時給予幼兒肯定與鼓勵，幫助幼兒獲得自信。當幼兒遇到困難不知去如何描述，提出與同伴一起來出迷時，教師尊重幼兒的想法，并鼓勵幼兒大膽的進行游戲。最終游戲在孩子們的需求中創造出新的玩法。

猜猜樂游戲的演變真正的推動者并不是教師，而是幼兒。在猜猜樂游戲的形成過程里，每一個幼兒都積極的參與游戲來。在游戲中，孩子們更加積極、自主，并與同伴一起感受語言游戲帶來的快樂，從中獲得更多的發展。