英語繪本在會話教學中運用的實踐研究

周晟昊

提到英語繪本，很多老師的第一反應就是閱讀教學。的確，英語繪本是很好的閱讀輔助教材。它具有繪畫畫面精美，故事情節完整，語言情境真實，語言復現強調，發散讀者思維等特點。通過閱讀英語繪本可以加深對單詞的記憶，培養英語語感，訓練英語思維，豐富文化底蘊，開闊國際視野。這么好的東西難道只適用于閱讀教學么？在我區以會話教學為主的低年級教學中，我們能不能加入英語繪本呢？

案例：初次嘗試在會話課中加入英語繪本是在一節區級研究課中。這是一節二年級的會話課，主題是Family，功能句是Whos this？ This is my grandfather. And whos that？ Thats my grandmother.

【第一次試講】我的第一次試講進行的非?！绊樌?，由于本課已經是本單元的第四課，學生對介紹家庭成員的語言已經非常熟悉。但是，學生產出的語言十分單調，千篇一律，全都是拿著照片介紹This is my …. / That is my…. 沒有一點個人特色，說這樣的話仿佛很機械，也不需要進行思考，對話缺少真實感。

【反思與分析】面對這樣一堂順利卻不精彩，甚至語言乏味的課，我反思了自己的教學設計。學生的語言單調，是因為老師沒有給學生提供更加豐富的語言素材;學生表達語言機械不思考，是因為老師沒有給學生創設需要思考的語言情境。英語教學要關注學生的思維，增加學生知識的廣度，從不同的視角來豐富學生對所學知識的理解。為達成這一目標，我嘗試將《我家是個動物園》的中文繪本進行改編，加入到會話教學中。

【第二次試講】這一次我把自己改編的《我家是個動物園》英文繪本加入課堂。“Im Tommy. Im a monkey. Because I like bananas. I am very naughty. This is my father. He is a lion， because he is very strong. This is my mother. She is a raccoon. Because she is kind and she likes washing. This is my sister. She is so cute. So she is a rabbit. This is my grandfather. He is tall. So he is a giraffe. This is my grandmother. She is a fox， because she is beautiful. This is my great grandma. She is an owl， because she is very old and she likes sleeping.” 簡單的語言，配上繪本中生動的圖片，學生們個個都聽的非常認真，那興奮的眼神、情不自禁地投入，充分表明孩子內心之中潛藏的原始的學習動力被成功地激發。我感覺自己的這次嘗試成功了，學生的注意力完全被我的故事吸引了，就連平時上課總是走神的兩名學生也聽的特別起勁。然而，讓我沒想到的是，接下來的產出環節，學生的表現幾乎和上一次一樣，語言依然單調，故事中那些豐富的描述人物的語言學生一句都沒有用上。

【反思與分析】這次我加入繪本有兩個目的。一是利用生動有趣的英語繪本維持學生在本節課中的學習興趣，同時開闊學生的視野。二是通過繪本為學生拓展描述人物特點或性格的語言，激活學生的思維，讓學生在產出環節中能夠像事中的Tommy一樣，在介紹自己的家人的同時，也能介紹他們的特點。很顯然，我只達到了第一個目的。

反思這節課，我之所以能達到第一個目的是因為在課前我做了充分的調查。我對繪本進行加工，去掉中文換成英文。由于二年級學生的語言知識有限，我在處理時盡量用簡單的詞匯和重復的句型，以方便學生的理解和記憶。改好英語繪本后，我找了英語學習程度不同的幾名同學來試讀。他們中的大部分都能很好的理解繪本所講述的故事，其中一名英語基礎薄弱的同學，也能借助圖片，理解故事大意，并且認為這個故事非常有趣。正是因為我在改編中考慮了學生的水平，并在課前做了充分的調查，我才順利的達到了我的第一個目的。然而第二個目的沒有達成也正是因為我忽略了學生的認知特點和能力水平。我在講故事的過程一直都是在給學生輸入，學生只是聽、看和理解，然后一下子就讓學生綜合運用，學生自然是做不到的。在失敗中我意識到這中間缺少操練和內化的過程。我沒給學生搭設任何的臺階，就想讓學生一步登天，顯然是不可能實現的。我開始思考是否可以將故事分解成幾段，每節課講一點，并且每節課都嘗試著模仿Tommy介紹一下自己的家人。

【第三次試講】這一次與第二次試講相比有了較大的改動。首先，在熱身環節我加入了復習我們在前幾課中讀過的繪本內容，以學生介紹的方式為主，老師提問的方式為輔。其次，在呈現環節我講到課文中的爺爺奶奶時，我讓學生根據圖片描述了爺爺奶奶的特點。經過前幾節課的訓練，學生說出了He is old. She is kind. 等語言。當我們一起看完繪本剩下的內容后，我提問：Whos she？ Why is she a fox？ 通過學生的回答，我知道他們已經理解并記住了這個故事。最后，我才放心的引導學生進入產出環節。這次，總算不負所望，學生能夠靈活自如的用全家福照片介紹自己的家人及特點了。有的學生說到This is my mother. She is beautiful. 有的同學的爸爸在照片中帶著墨鏡，學生就說到This is my father. He is very cool. 還有的同學在介紹爺爺時說到This is my grandfather. He is old but he is handsome. 看，學生在課外學到的一些詞匯也被調動了出來，形象的介紹著自己的家人。

【反思與分析】第三次之所以能取得良好的教學效果，主要有以下兩個原因。首先，我充分的考慮了學生的認知特點，在呈現環節和操練環節都為學生提供了運用語言的機會，我有意識的讓學生進行思考，并嘗試表達不同人物的不同特點。其次，我在設計課時是從單元的整體角度出發的，把較長的繪本分解到每節課中，既不會占用太多的時間，又能令學生印象深刻，同時還能使學生期盼下節課的到來，好奇后面的故事是什么樣的。此外，學生能夠在介紹親人時描述親人特點和性格的這一難點也被分解到了幾節課中逐步突破。

我區對在會話教學中融入英語繪本的教學并不多見，可以借鑒的做法和經驗比較少，盡管我的這次實踐研究并不成熟，但至少我們可以明確以下幾點：

1.經典的英語繪本和詩歌、歌謠、歌曲一樣，都是極好的英語課程資源。 我們在會話教學中使用英語繪本的目的是激發學生的學習興趣，豐富學生的語言，開闊學生的視野，激發學生的創編能力和表演欲望。如能在教學中合理運用，豐富現有的教材資源，會讓英語學習變得更有趣、更有味。

2.英語繪本在會話教學中的運用是為更好的完成教學目標而服務的。切不可喧賓奪主，本末倒置。英語繪本的補充不是在教材之外另加爐灶，也不是純然否定教材排斥教材，而是在現有教材的基礎上，根據學生的學習基礎和接受能力靈活的使用，將英語繪本這一資源與教材資源進行合理的整合。

3.繪本的選擇需遵循以下原則，一是依據課程標準和學生所使用教材的內容來選擇，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點，可以是在教材基礎上進行有效補充和拓展，也可以是教材的延伸。二是盡可能選擇經典的、貼近兒童趣味的繪本素材;三是必須根據孩子的接受程度和認知水平的實際來進行選擇。