用“畫”來說話

余小麗

簡筆畫是一種簡練而概括的簡畫形式，畫起來簡單快捷，用極單純的線條和圖形在極為有限的時間空間內迅速概括出物象的最本質的特征，模仿起來也很容易。如果用簡筆畫來培養一、二年級低段小學生學習語文的興趣，你會有很多發現。我在幾年的低段語文教學中常常將簡筆畫與語文教學結合起來使用，收到了很好的效果。

平時，我們教師一般批改作業給學生打等級的時候，喜歡使用優、良、差評定他們作業完成效果，雖然非常直觀，但是缺乏激勵性。而我在作業批改后，喜歡使用簡筆畫“表情包”來給學生評價他們作業完成的效果。比如對作業完成得好的學生，我給他畫一個笑臉娃娃，表示你的作業很棒！作業完成得稍微差一點的，老師的嘴角就變平了，意思是告訴學生你的作業還要加油哦;而作業完成差的，笑臉娃娃的嘴角就往下撇，表示老師有點生氣了：你的作業完成的不好，要好好改正哦！這樣的笑臉娃娃畫起來簡單快捷、不費時，簡單可愛非常符合一年級小朋友的性格特點。當小朋友看到自己的作業上是笑臉娃娃時，會非常開心的，沒有得到笑臉娃娃的小朋友，下一次為了得到笑臉娃娃，她會更認真的去完成著自己的作業。這樣通過簡單的簡筆畫，激發了學生要認真完成語文作業的興趣。我希望通過老師的作業評價方式，使孩子們充分感受到，每天的學習和作業不是枯燥無味的，而是一個充滿期待的，汲取營養的學習過程。

小學低段的語文教學中，有很多課文需要去背誦，背誦課文是學生積累語文知識的一種有效手段。可是有的學生卻不愿意背誦課文，面對一段段文字沒有任何興趣。于是我采用“送”簡筆畫的方式，來提高他們背誦課文的效率。比如小朋友在老師這里背誦了課文后，老師可以讓學生提出要求，你想老師給你畫一個什么小動物？小朋友一般就喜歡如：小兔子啊，小貓啊，蘋果呀等等，老師可以滿足他們的要求，在背誦的課文上用簡筆畫畫出這些可愛的小動物。通過這樣的活動，我們班的小朋友不用老師提醒，就會爭先恐后地到老師這里來背誦課文，以得到老師送給他們畫的簡筆畫。簡單的簡筆畫，我不僅培養了孩子們學習語文的興趣，還輕松愉快的完成了教學任務。

其次我將還將簡筆畫融入到課堂的課文教學講解中。課堂教學中，有時候長時間講不清楚的問題，只有幾筆簡單清晰的圖畫就是學生一目了然，少費若干唇舌，是教師教學中的得力助手，尤其是在小學語文教學中顯示出它的功能，它既能幫助教師快速、具體、形象地講解分析課文，又能促使學生生動、準確地理解課文，起到單靠語言、板書所不能起到的具體、形象的作用，更是適應兒童的心理特征和審美情趣。

一、板畫激趣

一幅合適的板畫，會像磁石一般吸引學生，激發他們的好奇心，喚起他們學習的意愿。運用簡筆畫幫助學生掌握重點，突破教學難點。每篇課文，都有著不同的學習重點和難點，如何指導學生在學習中很好地掌握重點，突破難點呢？教師可利用兒童對視覺藝術形象的敏感，針對課文重難點運用簡筆畫，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解。

我在教學《青蛙寫詩》一文時，我首先在利用電子白板黑板上畫出一片荷塘，然后再告訴他們，今天我們的荷塘來了一個小客人，然后快速的用簡筆畫畫出一只可愛的小青蛙，并向孩子們提問：小青蛙來到荷塘要干什么呢？學生紛紛猜測這只小青蛙會做什么？我告訴孩子們青蛙要給大家寫詩了，然后引出本節課的課題《青蛙寫詩》。通過這樣一個簡單的簡筆畫，把孩子們的注意力全部吸引過來了，他們非常好奇這只青蛙要寫點什么呢？

有了簡筆畫，我的語文課堂多了一份生趣，多了一份鮮活，多了學生的一次次頓悟，也多了師生之間的縷縷和諧。

二、設疑導入

青蛙到底寫了一首什么樣的詩呢？接下來的教學中，我一邊講解一邊依次畫出了荷葉下的小蝌蚪、水泡泡和荷葉上的一串小水珠，用形象的圖畫告訴孩子們：小蝌蚪當了小青蛙的逗號;水泡泡當了小青蛙的句號;小水珠做了小青蛙的省略號。整堂課學生始終保持著盎然的心，學得輕松愉快。通過簡筆畫的運用，比起直接向學生提問來說，簡筆畫更具有形象性、直觀性，更能溝通雙聯系，使學生的方思維處于活躍狀態。

三、板畫釋疑

又如《坐井觀天》一文，為什么青蛙會認為天地很小？我在黑板上畫了一口井，井底是一只青蛙，外面是無邊的天空，其中井底，井口和天空，用彩筆勾勒，先讓學生比較井底和天空的大小，然后在井底寫上一個小字，你給我寫上一個大字，從而形象地告訴學生，青蛙看不到廣闊的天空，只因為生活的天地太小了。

四、運用簡筆畫

運用簡筆畫，既能豐富想象力，又能幫助學生鞏固課文內容。學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文內容，在平時檢測中，我常常讓學生完成畫畫的習題，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性，又能豐富學生的想象力，如教學完《秋天》一課時，為檢測他們對這篇課文的內容是否理解，我便要學生根據內容在練習本上畫出美麗的秋色。學生充分發揮想象力，除畫出文中所說的黃葉、大雁、紅葉，還畫出了樹、房屋、水果等，非常逼真富有童趣。這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學生對這段話的內容非常理解，從而深刻地掌握了文章的內容，為后部分的仿寫作了鋪墊。

實踐使我認識到，簡筆畫在小學語文教學中大有用武之地，它的表現性、實用性強，是輔助教學幫助學生理解課文的重要手段，也是我們每一位小學語文教師所必須具備的，最基本的職業技能之一。恰當地使用簡筆畫，能直接有效的提高課堂教學效益，使學生受到多方面的素質訓練。