優化作業設計 提高語文素養

王紅梅

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，一個人的語文素養包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程標準明確指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，語文素養是學生學會其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。作為教學過程基本環節之一的作業，在促使學生認知、能力、情感全面協調發展，提高語文素養等方面具有重要作用。筆者結合語文教學實踐，就如何通過優化語文作業設計，提高學生語文素養作以初淺探討。

通過對我校部分班級和語文教師進行問卷調查，經過認真分析，發現有些老師給學生布置的作業遠遠突破了教育主管部門對小學生作業總量原則性的規定，學生作業題量比較大，題型多，完成作業時間長，但作業質量不高，主要表現在：一是語文作業現成的內容多，實際編寫的少;二是語文作業知識鞏固多，應用實踐少;三是語文作業書面作業多，口頭作業少;四是語文作業統一任務多，自主選擇少;五是教師布置的作業與學生喜愛的作業不完全相同。這種作業設計，難以激發學生的學習興趣，培養語文素養。“總量過大，質量偏低”這種巨大的反差形成了十分明顯的負面影響，它挫傷了學生學習的積極性，損害了學生的身心健康，不利于學生語文能力提升和良好學習習慣的養成。

根據發現的問題和個別學生訪談，就個性化作業促進學生語文素養提高，筆者通過實踐研究，提出如下策略：

一、設計趣味性作業

興趣是最好的老師、是學生學習的動力。隨著學生年齡增長，他們日益喜歡有創造的活動，也希望在需要獨立思考、具有一定難度的學習活動中獲得成功。在布置作業時，需要設計一些既符合學生學習興趣，又能結合教學需要、具有創新意義的練習與活動。這樣的作業能給學生發揮才能的空間，幫助學生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。

（一）自主設計作業

即放開作業設計與布置的權利限制，讓學生依據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習目標達成。如在預習語文新知識過程中，開動腦筋，自已設計作業并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。這種學生自己設計的作業，他們完成的主動性極高，且體現了“個性”，發展了“個性”，更有利于優生追求較高的學習目標。再如布置學生回家抄寫并聽寫詞語，學生可以根據自己平時掌握情況，有選擇地抄寫或聽寫自己在平時作業中易錯的詞語，科學積累語文知識，老師只需聽寫檢查，實踐表明其正確率教高，明顯好于重復抄寫。這樣學生學習輕松愉快，能夠有受自己支配的時間與空間做自己喜歡做的事情，發展自己的個性特長。

（二）繪畫式作業

繪畫是兒童的天性。小學生一般都能結合一些生活經驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學生有高深的美術功底，只要能根據課文的文字描述，簡要地畫出內容即可，學生在完成繪畫作業的同時，加深對課文的理解，綜合素養得以提升。例如：教學古詩《山行》時，為了讓學生體會這首詩的意境，讓學生根據自己的理解畫一幅詩配畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。

（三）表演式作業

小孩子都有迫切表現自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作業滲透到課本劇的形式中加以表演，相信會取得更好的效果。例如教學《總也倒不了的老屋》時，布置學生以小組為單位，分別扮演老屋、小貓、老母雞和小蜘蛛。通過學生認真投入地表演，更加深了對課文的理解，比起讀幾遍課文，做幾道題的效果要好得多。因此，有些文章，可以將全文改編成課本劇，讓學生分角色表演，在表演過程中學生不但鞏固了課文內容，加深對文章的理解，而且在創造力、語言、情感等方面也得到充分的發展。

二、設計層次性作業

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”而作業設計，是語文教學工作中的基本環節，它是課堂教學的延伸。有效的語文作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識和技能。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。

三、設計開放性作業

加德納指出：“對于一個孩子的發展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”所以作為教師，我們必須以學生為本，改變傳統的作業方式，努力構建開放而有活力的作業新形式，使學生能較好地發展自己的潛能。

（一）生活性作業

陶行知曾說：“生活即教育。到處是生活，到處是教育”。因此說，凡是學生在生活中所做的事都可以成為作業內容。

（二）活動性作業

每逢節假日，學校總要搞很多豐富多彩而有意義的活動，充分利用這個機會，讓學生動腦、動手來記錄這些活動，伴隨活動的開展而提高語文能力。

（三）延伸性作業

根據語文學科本身的特點，設計延伸性的作業，體現作業的開放性。如仿寫課文、續寫童話故事、搜集自己喜歡的作家資料、介紹自己喜歡的三國人物等，作業從課內延伸到課外，學生通過搜集資料，并整理消化，設計表格向全班同學展示，學生完成作業的整個過程真正以學生為本，較好地發展自己的潛能，努力構建開放而的作業新形式。

學生語文素養的提升是個系統工程，不僅需要全方位的理論學習，更需要在語文教育教學實踐中努力探索，不斷改進。我們要以問題為出發點，對自身語文教學存在問題不斷地追問，提升實踐智慧，反思作業設計的“得與失”，體驗創新的“欣喜與遺憾”，積極尋求新的有效的解決策略，設計出讓學生潛能得以釋放、個性得以飛揚的作業，使自己的課堂充滿生命的活力，促進學生語文素養不斷提高。