淺談“初中英語新課程中的主動學習”

馮光均 陳其偉

新的課程觀認為課程就是教材，教師，學生，環境四因素的整合。教師在教學中起的是主導作用，而學生才既是教育過程的客體，又是認識的主體，我們教師主導作用的發揮，必須充分調動學生學習的積極性，主動性和創造性，才能激發出學生的主觀能動性。只有在學生自身的主動參與下才能實現自我的全面發展。學會學習已經成為時代的需要，學會學習是一種目標，而會學，樂學應該是一種境界和能力。皮亞杰在論述發現法教學時認為，學生只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。

一、教師會教，樂教

這個話題看起來簡單，有的教師會說：誰不會教呀？我都教了幾十年了。可是，“教”存在很多種層次：可以教，能夠教，想教，愿教，會教等。其中，會教是一種比較高的層次，通俗地講，就是不僅可以教，能夠教，想教，愿教，而且懂得如何教好。真正會教的老師能夠通過教學各個環節使自己得以全面發展，而不是為了教而教。如果一個教師在內心給自己定一個較高的標準，不因為自己的忙碌而失去自我，那么他就不會不斷進去，不斷進步。在生活中發展自己，在教學中發展自己。會教的老師通過“教”來實現學生的全面發展。教師的全面發展必須依靠學生的全面發展，所以會教的老師還要把自己全面發展的目標定在學生的全面發展上。所以，會教的老師把教的目的定位在師生共同發展上，師生共同發展會促進教和學，學生又會最終促進人的發展。

二、學生會學，樂學

初中生處于身體，個性，人生觀，價值觀形成和發展的重要時期，因此學生會學的實現很大程度上取決和依靠教師的指引和幫助。作為一名教師，我們應該幫助學生實現會學，真確引導學生觀察，分析，認識自己，引導學生了解并且選擇適合自己的學習方法，形成自主學習能力。引導學生與他人合作，并不斷觀察和指導，幫助他們獲得知識。引導他們主動磨煉他們自己的意志，意志力的不斷會促進自主能力的提高。在學習和生活中我們要引導學生養成良好的習慣。教育家楚圖南認為，成功在于成功習慣的養成。可見學生習慣的養成是非常重要的。我們在教學中還要特別注意引導學生的主動培養創新和實踐能力，它是在教師的引導下，學生通過自身努力形成的。我們教師要多提供時間和機會，鼓勵學生親自動手，在做中享受學習的樂趣。再者，學生要自主努力實現會學。

三、師生的共同參與

在教學過程中“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變;要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它是直接經驗習得和間接經驗學得的完整而有機的融合的教學過程。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發展認識論與布魯納認知發現理論的精要，遵循初中生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。

1.激發興趣

這一環節是指通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內

在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。這一環節包含著主體實踐與主體認識兩個層面：一是主體實踐方面，要做好“呈現問題”的工作。引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。實施策略：重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。二是主體認識方面，要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。

2.創設情景

這一環節是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現實客體，使學生清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。

教學中，通過知識客體或現實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產生能動的反映。這一環節同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：一是主體實踐方面，要讓學生在創設的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創設方法、手段、目的、意義。二是主體認識方面，讓學生在創設的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發、引導學生掌握和運用語言。

3.啟發引導

這一環節是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結構的基礎上歸納出語法規則，從而認知和內化語法規則，使感性集訓升華到理性認識。

4.積極探究

這一環節是指引導學生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中，發展主體的自我探究能力和創新能力，從而解決問題，獲得規律性認識。

“學起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題，解決問題的過程。主要策略是在對語言材料探究的實踐與認識中，增強創新意識，引導學生共同參與評價，以激發他們的創造性思維，體現學生的主體地位，從而使學生提高分析問題，解決問題的能力，使學生形成良好的認識探究結構。

5.言語交際

這一環節是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動地、創造性地運用語言進行言語交際，以培養學生的言語交際能力和創造能力。

任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創新、實驗都是不行的。現時課堂教學所需要的不是灌輸，而是激發學生興趣，讓學生積極主動地學習。最終的趨向當然是師生的全面，共同發展。