淺談網絡在幼兒園教研中的妙用

馮蕊

在現代信息技術及新課程環境下，幼兒園園本教研逐漸開始滲入信息技術，一種新穎的教研形式網絡教研正越來越受到人們的關注，那什么是網絡教研？網絡教研對新課程教學有哪些推動作用？如何借助網絡教研開展新課程的教學研究？這些問題的探討為我們深入解讀網絡在幼兒園教研中的妙用指點方向。

一、網絡教研的含義與必要性

1.網絡教研的含義

網絡教研是指在教研過程中運用了網絡技術的教研活動（廣義）。從學習方式與教學研究實踐方式的視角來看，網絡教研則是指將網絡技術作為構成新型學習研究生態環境的有機因素，以探究學習交流研討作為主要學習方式的教學研究活動（狹義）。

2.網絡教研的必要性

網絡跨越時空限制的，永遠開放的特性決定了網絡教研必將成為一種必然。

（1）有利于教師的深刻思考

網絡教研有利于教師表達自己的真實想法，能使教師在教學過程中更進一步深刻地思考。

（2）有利于教師間的交流

個人備課和集體備課僅是一位教師與幾位教師之間的交流，而網絡教研是一種公共交流，是多位教師之間的交流和探索，有利于教師交流觀點，采納他人的建議。

（3）有利于教學經驗的交流

不同的教師教學經驗不同，教學方法、手段也不同，網絡教研恰好提供了一個良好的平臺，可以對教學經驗進行總結和探討，得到數量、經驗非常豐富的教學手段，從中選擇最好的教學方法、教學思路和實驗方法進行教學，最終提高教師個人素質。

二、網絡教研在幼兒教學中的妙用

1.利用網絡教研平臺建筑學習共同體實現分享互動

新課程提倡教師要爭當學習型教師、研究型教師，需要教師學點新課程課改知識，心理學知識、甚至可以學習國外的教育教學的知識，以往教研活動有理論的環節學習，因受教研活動的時間限制通常請一到兩位教師談想法后隨即進入教研活動的下一個話題，學習很蒼白。現在可以運用網絡技術博客，網站，記錄在日常教學工作發生的點滴事件，點滴體會，記敘生活感悟、讀書筆記、教學設計、教學反思、教學隨筆、教研論文等等，為教學研究提供素材、為工作總結準備材料、為管理工作積累經驗。還可以經常閱讀其他教師的博客，看到了發生在別人課堂上的事件及他們的思考，經過閱讀、分析、思考，讓教師的教學思想不時地與各地的朋友得以碰撞，獲得一個個的靈感，再去研究自己的教學，去思考其中的問題與困惑。使教學課堂逐漸變得充滿機智，充滿活力。

平時工作中主題教研資源有很多的內容，如主題案例、心得筆記，論文，優秀主題活動方案，讀后感等，但這些資料內容原來都是由領導檢查為主，純粹是為工作而工作，一般每學期只安排一至兩次互相學習的機會，但由于時間緊，內容多，交流學習的深度和廣度都不夠，老師們來不及細細去研究同事的文章，沒法靜下心來好好的學習別人的經驗。而現在可假借網絡平臺教研，每個老師都可以安排空余的時間，在不同的地方在平臺上發表自己的意見，寫好了，就發送上去，別人發送上來的也可以直接看到，每個老師都有闡述自己觀點的機會，在別人的觀點中可以發現自己觀點的偏差，可以找到別人觀點的優點，可以找到觀點的共鳴點，這些都促進了教師進一步反思，實現了從現象到問題原因的研究。

還可以讓每次外出學習教師把優秀教師的課例、專家的講座、先進園所的環境布置帶回來，直接播放給全體教師觀摩，大家足不出戶就能聆聽專家的講座、優質的課堂教學，看到先進園所的區角創設、環境布置，這樣可以加大教研力度，增強教研的時效性，讓教師們獲得了最直接的學習機會，享受優秀資源。

2.利用網絡教研平臺研討課堂教學實現互動教研

備課是提高現代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動的重要內容。然而，傳統的集體備課就是同年級同學科組的教師，參照教科書、課程標準、教學參考書，在一起說說教學目標、重點難點但總覺得教師的想法沒有得到完全表達議不夠深，不夠透徹。可以利用網絡特點，請組內一位教師將主題活動學科中某一教學活動的設想如活動的來源，對孩子前期經驗的分析，活動目標定設置重難點的設置上傳網上，組內其他教師圍繞她的教學構想網上展開討論，這位教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設計進行必要的調整，完善自己的教學設計，再把這一節成熟的活動課教學設計掛在教學資源課內，讓同學科的教師在日常教學中采用網上這一教學資源開展活動。這樣可以提高備課效率，不同層次的老師也可以得到多位教師的指點，教學設計能力形成良性循環發展。

在教研組開設的一課三研活動中教師也可以自己的教學設計以及課件等發表在網上，請其他老師對這節課的教學設計討論，探討好的教學方法，從中選擇最好的教學方法、教學思路。上完課再進行反思也可以發表在網絡中，形成濃厚的互動研討氛圍，大家集思廣益提高課堂教學水平，最后可將上傳活動案例，將案例、分析、建議、改進、第二次案例、分析等等教學資源一系列有序地共建共享。

觀摩課后評課活動同樣可借助網絡視頻技術把教師的教學活動進行全程錄像，然后組織教師邊看錄像邊評課，通過錄像定格、播放、回放，對整個教學過程中的若干個教學情境，或突出地針對教學中具有某些代表性的一個或幾個情境，如教師提問的策略，麼個環節的設計是否為目標服務，孩子的行為等，對這些單項教學技能進行逐一研討，從教育、教學理論的高度做出具體的、針對性的評價與診斷。這樣即時研究能使教師聚焦細節有效克服傳統教研憑回憶組織剖析，研究更具體、更形象、更深入。

三、結語

幼兒教育教學中，在集體教研和校本教研之外，網絡教研充當了重要的角色，起到了補充的作用，是傳統教研方式的延伸和發展。因此，我們要認清網絡教研的含義與必要性，充分利用網絡教研，切實提高自身的專業技能與專業素質，促進教學研究與教學交流，增強網絡教研的信心，爭取使每位幼兒教師在網絡教研的平臺上獲得最大的發展，促進網絡教育的穩步發展。