淺談網(wǎng)絡(luò)在幼兒園教研中的妙用

馮蕊

在現(xiàn)代信息技術(shù)及新課程環(huán)境下，幼兒園園本教研逐漸開始滲入信息技術(shù)，一種新穎的教研形式網(wǎng)絡(luò)教研正越來越受到人們的關(guān)注，那什么是網(wǎng)絡(luò)教研？網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)新課程教學(xué)有哪些推動(dòng)作用？如何借助網(wǎng)絡(luò)教研開展新課程的教學(xué)研究？這些問題的探討為我們深入解讀網(wǎng)絡(luò)在幼兒園教研中的妙用指點(diǎn)方向。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的含義與必要性

1.網(wǎng)絡(luò)教研的含義

網(wǎng)絡(luò)教研是指在教研過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動(dòng)（廣義）。從學(xué)習(xí)方式與教學(xué)研究實(shí)踐方式的視角來看，網(wǎng)絡(luò)教研則是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動(dòng)（狹義）。

2.網(wǎng)絡(luò)教研的必要性

網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空限制的，永遠(yuǎn)開放的特性決定了網(wǎng)絡(luò)教研必將成為一種必然。

（1）有利于教師的深刻思考

網(wǎng)絡(luò)教研有利于教師表達(dá)自己的真實(shí)想法，能使教師在教學(xué)過程中更進(jìn)一步深刻地思考。

（2）有利于教師間的交流

個(gè)人備課和集體備課僅是一位教師與幾位教師之間的交流，而網(wǎng)絡(luò)教研是一種公共交流，是多位教師之間的交流和探索，有利于教師交流觀點(diǎn)，采納他人的建議。

（3）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流

不同的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)方法、手段也不同，網(wǎng)絡(luò)教研恰好提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，可以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和探討，得到數(shù)量、經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教學(xué)手段，從中選擇最好的教學(xué)方法、教學(xué)思路和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，最終提高教師個(gè)人素質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒教學(xué)中的妙用

1.利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)建筑學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)分享互動(dòng)

新課程提倡教師要爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型教師、研究型教師，需要教師學(xué)點(diǎn)新課程課改知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)、甚至可以學(xué)習(xí)國外的教育教學(xué)的知識(shí)，以往教研活動(dòng)有理論的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，因受教研活動(dòng)的時(shí)間限制通常請(qǐng)一到兩位教師談想法后隨即進(jìn)入教研活動(dòng)的下一個(gè)話題，學(xué)習(xí)很蒼白。現(xiàn)在可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)博客，網(wǎng)站，記錄在日常教學(xué)工作發(fā)生的點(diǎn)滴事件，點(diǎn)滴體會(huì)，記敘生活感悟、讀書筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文等等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料、為管理工作積累經(jīng)驗(yàn)。還可以經(jīng)常閱讀其他教師的博客，看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，經(jīng)過閱讀、分析、思考，讓教師的教學(xué)思想不時(shí)地與各地的朋友得以碰撞，獲得一個(gè)個(gè)的靈感，再去研究自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。使教學(xué)課堂逐漸變得充滿機(jī)智，充滿活力。

平時(shí)工作中主題教研資源有很多的內(nèi)容，如主題案例、心得筆記，論文，優(yōu)秀主題活動(dòng)方案，讀后感等，但這些資料內(nèi)容原來都是由領(lǐng)導(dǎo)檢查為主，純粹是為工作而工作，一般每學(xué)期只安排一至兩次互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但由于時(shí)間緊，內(nèi)容多，交流學(xué)習(xí)的深度和廣度都不夠，老師們來不及細(xì)細(xì)去研究同事的文章，沒法靜下心來好好的學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)在可假借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教研，每個(gè)老師都可以安排空余的時(shí)間，在不同的地方在平臺(tái)上發(fā)表自己的意見，寫好了，就發(fā)送上去，別人發(fā)送上來的也可以直接看到，每個(gè)老師都有闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在別人的觀點(diǎn)中可以發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)的偏差，可以找到別人觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，可以找到觀點(diǎn)的共鳴點(diǎn)，這些都促進(jìn)了教師進(jìn)一步反思，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到問題原因的研究。

還可以讓每次外出學(xué)習(xí)教師把優(yōu)秀教師的課例、專家的講座、先進(jìn)園所的環(huán)境布置帶回來，直接播放給全體教師觀摩，大家足不出戶就能聆聽專家的講座、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，看到先進(jìn)園所的區(qū)角創(chuàng)設(shè)、環(huán)境布置，這樣可以加大教研力度，增強(qiáng)教研的時(shí)效性，讓教師們獲得了最直接的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，享受優(yōu)秀資源。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)研討課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教研

備課是提高現(xiàn)代教學(xué)水平的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的集體備課就是同年級(jí)同學(xué)科組的教師，參照教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書，在一起說說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)但總覺得教師的想法沒有得到完全表達(dá)議不夠深，不夠透徹。可以利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，請(qǐng)組內(nèi)一位教師將主題活動(dòng)學(xué)科中某一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想如活動(dòng)的來源，對(duì)孩子前期經(jīng)驗(yàn)的分析，活動(dòng)目標(biāo)定設(shè)置重難點(diǎn)的設(shè)置上傳網(wǎng)上，組內(nèi)其他教師圍繞她的教學(xué)構(gòu)想網(wǎng)上展開討論，這位教師可以隨時(shí)吸納和整合大家的意見，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，再把這一節(jié)成熟的活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)掛在教學(xué)資源課內(nèi)，讓同學(xué)科的教師在日常教學(xué)中采用網(wǎng)上這一教學(xué)資源開展活動(dòng)。這樣可以提高備課效率，不同層次的老師也可以得到多位教師的指點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力形成良性循環(huán)發(fā)展。

在教研組開設(shè)的一課三研活動(dòng)中教師也可以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件等發(fā)表在網(wǎng)上，請(qǐng)其他老師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)討論，探討好的教學(xué)方法，從中選擇最好的教學(xué)方法、教學(xué)思路。上完課再進(jìn)行反思也可以發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)中，形成濃厚的互動(dòng)研討氛圍，大家集思廣益提高課堂教學(xué)水平，最后可將上傳活動(dòng)案例，將案例、分析、建議、改進(jìn)、第二次案例、分析等等教學(xué)資源一系列有序地共建共享。

觀摩課后評(píng)課活動(dòng)同樣可借助網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)把教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程錄像，然后組織教師邊看錄像邊評(píng)課，通過錄像定格、播放、回放，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中的若干個(gè)教學(xué)情境，或突出地針對(duì)教學(xué)中具有某些代表性的一個(gè)或幾個(gè)情境，如教師提問的策略，麼個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否為目標(biāo)服務(wù)，孩子的行為等，對(duì)這些單項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討，從教育、教學(xué)理論的高度做出具體的、針對(duì)性的評(píng)價(jià)與診斷。這樣即時(shí)研究能使教師聚焦細(xì)節(jié)有效克服傳統(tǒng)教研憑回憶組織剖析，研究更具體、更形象、更深入。

三、結(jié)語

幼兒教育教學(xué)中，在集體教研和校本教研之外，網(wǎng)絡(luò)教研充當(dāng)了重要的角色，起到了補(bǔ)充的作用，是傳統(tǒng)教研方式的延伸和發(fā)展。因此，我們要認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教研的含義與必要性，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研，切實(shí)提高自身的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)交流，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的信心，爭(zhēng)取使每位幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)上獲得最大的發(fā)展，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的穩(wěn)步發(fā)展。