基于核心素養(yǎng)培育的音樂課堂教學模式新構(gòu)建

王穎

圍繞著“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一新時期素質(zhì)教育的根本目標，結(jié)合學生音樂素養(yǎng)發(fā)展要求，隨著音樂教育的多元發(fā)展，很多國際教育理念走進了我們的課堂。新課程改革下的課堂的教學策略新構(gòu)建是培養(yǎng)核心素養(yǎng)落實的有效途徑。音樂課堂教學如何落實對學生核心素養(yǎng)的培育呢？本文將會從情境式創(chuàng)設、體驗式學習、合作性達成、實踐性探究、綜合性發(fā)展、創(chuàng)造性培養(yǎng)六個維度入手來闡述基于核心素養(yǎng)培育的音樂課堂教學模式新構(gòu)建。

一、情境式創(chuàng)設

情境式學習是通過情境設計，喚起情感、抒發(fā)情感、表達情感，激發(fā)孩子的情感共鳴，是“新課改”音樂課堂追求的優(yōu)質(zhì)學習氛圍。課堂的情境式教學包括學習環(huán)境的情境式創(chuàng)設、學習內(nèi)容的情境式安排、學習方法的情境式設計、學習過程的情境式落實，以及學習評價的情境式串連等等。

“新課改”音樂課堂的情境式學習給予孩子輕松愉快的學習環(huán)境，拓寬他們音樂想象的時空，把學習的技巧與心理因素結(jié)合起來，置身于作品的意境中，把自己的“真情”轉(zhuǎn)化為學習的激情，激活原有的生活經(jīng)驗與認知經(jīng)驗，激發(fā)孩子的無限創(chuàng)造力，更好地為促進孩子的音樂發(fā)展服務。

二、體驗式學習

體驗式學習是“新課改”音樂課堂的主要形式，它給學生充分享有自由的音樂探索的權(quán)利，主要強調(diào)每一位學生在自發(fā)行為、自我激勵和創(chuàng)造上的重要性。它包含各種體驗，如角色體驗、作品情感體驗、音樂實踐的體驗、樂器演奏體驗、音樂創(chuàng)作的體驗、音樂游戲體驗等等。一節(jié)音樂綜合實踐活動課《Do Re Mi》中，授課教師先以影片中角色引入，以圓片上臺階的游戲巧妙引出音符寶寶，利用吉他伴奏中不僅融入了對樂器的認識，還還原了影片情境進行情境演唱。一節(jié)課中教師多種手法體驗式教學，不但挖掘作品中音樂元素，還讓孩子們與作品親密接觸，感受、理解以及表達作品。最后的二聲部的音樂創(chuàng)編，豐富創(chuàng)編體驗的同時更獲得了美的熏陶與感染。本課的設計巧妙之處在于把知識與技能和學習者融入音樂的作品情境中，使每一個音樂元素的體驗與感知都具有作品該有的特征與氣質(zhì)，使孩子對元素的獲得更具有音樂性和情感性。

三、合作性達成

合作學習成為當前國內(nèi)外課堂教學改革中最為重要的學與教方式，也是“新課改”音樂課堂建構(gòu)的重要特征。在學生核心素養(yǎng)構(gòu)成中，合作交往能力是不可或缺的一部分。“新課改”音樂課堂的合作涵蓋了所有的音樂實踐活動，如合唱、合奏、音樂活動、合作創(chuàng)編、舞蹈律動、音樂游戲等。一般形式體現(xiàn)為學生分組探究解決問題的方法、途徑，同伴間分工合作、互相幫助。

“新課改”音樂課堂的合作除與他人的合作外，還涵蓋自我身體機能的合作。也就是充分調(diào)動身體各感官參與自我的音樂實踐與體驗，如視聽合作、動聽反應等。通過律動實現(xiàn)眼耳手腳的合作;通過聆聽實現(xiàn)眼耳思維的合作;通過歌唱實現(xiàn)眼耳口的合作，培養(yǎng)一腦多用的能力。

四、實踐性探究

音樂實踐探究活動能力是學生音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生獲得感性音樂經(jīng)驗的基本途徑，還能使學生獲得精神的愉悅、情感的滿足。課堂中音樂實踐探究的方法和手段很多，包括練習、律動、音樂游戲、音樂活動、音樂合作、音樂探究、音樂創(chuàng)造等。在《小動物唱歌與f p》的音樂綜合課中，以動物叫聲導入教學，引出節(jié)奏音符，發(fā)布任務，選出與動物叫聲相匹配音符。過程中，教師讓學生充分嘗試、探究，最終在體驗得到完美的答案。由此可見，通過音樂實踐探究活動，把學生帶入有明確指向明確目標的學習過程中，發(fā)揮學習的主體作用，進行觀察、比較、嘗試、判斷，以他門已有的經(jīng)驗為基礎，在實踐探究中得出結(jié)論，學習逐步深入，學習力及學習思維也往縱深發(fā)展。

五、綜合性發(fā)展

“新課改”音樂課堂更關(guān)注的學生綜合性發(fā)展，包括教學四個領(lǐng)域中感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等教學內(nèi)容的綜合，四個領(lǐng)域的相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響。如學習歌曲可以通過演唱、欣賞、演奏、創(chuàng)編等音樂實踐活動結(jié)合起來加深音樂體驗和理解。如音樂實踐活動《乃呦乃》，通過節(jié)奏游戲掌握歌曲中的節(jié)奏型，為學習歌曲做好鋪墊;通過示范、對唱、圖形譜解決歌曲中五度跳進的音準問題;采用回聲、手鈴、師生合作等形式進行情境創(chuàng)編，擴充歌曲結(jié)構(gòu);引導觀看宣傳片，了解風土人情，拉近對歌曲理解;最后與他人合作進行綜合性藝術(shù)表演。課例注重了音樂實踐，通過聆聽、演唱、演奏、肢體參與、創(chuàng)編等多種音樂實踐活動，抓住歌曲音樂風格和音樂要素特點，在實踐的過程中獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，提高學生的演唱能力和綜合性表演能力，發(fā)揮音樂教育的作用，培養(yǎng)學生的綜合音樂素養(yǎng)。

另外，綜合還指音樂與姊妹藝術(shù)的綜合，如音樂教學與詩歌、美術(shù)、舞蹈、戲劇、曲藝、影視等姊妹藝術(shù)之間形成關(guān)聯(lián)，拓寬音樂教育視眼，增強學生對藝術(shù)的整體認知。綜合還包括音樂與其他學科的綜合，如音樂教學與語文教學相互聯(lián)系通過童謠、古詩詞吟誦中的音值、音感、節(jié)拍等提高音樂的恒拍感。

六、創(chuàng)造性培養(yǎng)

《音樂課程標準》指出：“創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。”創(chuàng)造作為課程內(nèi)容的組成部分，其學習內(nèi)容包括探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實踐三部分內(nèi)容，并且對教學提出了具體的要求。課堂教學中，要以新課標提出的學習要求為指導，進行創(chuàng)造教學的實踐與探索，尋找適合不同年齡階段的教學路徑，讓創(chuàng)造性教學意識成為常態(tài)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，讓孩子們敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)：新課改下的音樂課堂，注重學生的情感體驗，從興趣出發(fā)，將三維目標有機整合，轉(zhuǎn)變學習方式，重視音樂經(jīng)驗的建構(gòu)，尊重個性發(fā)展，著眼于學生綜合能力的發(fā)展。六種教學策略相互融合與支撐，互相促進缺一不可，有效促進核心素養(yǎng)的形成。由此，音樂教師的音樂之路一定越走越寬，學生們的幸福人生之路也一定越走越廣。