疫情防控下民辦本科院校面臨的問題及思考

□ 長沙 曾 亞 周 婷 姚素華

一、引言

突發的新冠肺炎疫情拉開了我國高等學校線上教學的大幕。教育部要求適當推遲春季學期開學時間，鼓勵各地利用互聯網和信息化教育資源為學生提供學習支持，保證“停課不停教、停課不停學”。為此，各級各類學校紛紛制定方案并開展在線教學，呼吁已久的“用教育技術倒逼教學改革”，幾乎“一夜之間”就把高校推上了第一線。線上教學在全國高校的大范圍展開，在我國高等教育歷史上是第一次。在如此短的時間里，線上教學能夠快速、深入地“滲透”到每一所高校、每一個教師、每一個大學生，遠遠超出了人們的想象。

民辦本科院校是企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的高等學校。民辦本科院校是我國高等教育重要組成部分，根據教育部《2019教育統計數據》，全國1265所普通本科院校中民辦本科院校434所，占總數的34.31%。當下，我國政府持續高效發力，新冠肺炎疫情防控已進入后期，隨著高校常態化線上教學的深入，如何處理該階段民辦本科院校面臨的教學管理問題，是關乎到能否打贏疫情防控的“教育戰役”目標實現的大事，也是關乎民辦本科院校生存和發展的大事。

二、目前在線教學整體情況

根據教育部 2020年05月14日關于“介紹疫情期間大中小學在線教育有關情況和下一步工作考慮”的新聞發布會所通報的情況，疫情期間高校在線教學實踐，全區域、全覆蓋、全方位實現了“停課不停教、停課不停學”。一是全區域，全國所有地區、所有高校都采取行動，開展了在線教學。截至到5月8日，全國1454所高校開展在線教學，103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次。參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次。非常好地實現了所有高校大學生時時、處處、人人皆可學的目標。二是全覆蓋，開設的在線課程覆蓋了理、工、農、醫、經、管、法、文、史、哲、藝、教全部12個學科門類。三是全方位，課程類型包括公共課、專業基礎課、專業課、理論課、實驗課等多種類別，授課模式包括直播課、錄播課、慕課、遠程指導等多種形態。

三、面臨的主要問題

目前國內不少民辦本科院校已通過疫情防控審核，具備開學條件，教育教學工作已進入疫情防控前后線上線下過渡期，此階段主要面臨以下問題。

（一）教學運行方面

1.如何科學調整教學計劃。不同課程采用的不同的在線教學方式，部分課程在不同階段采用的不同在線教學方式，加之不同課程教學完成度不同，造成學生返校后的教學計劃調整難度大。

2.如何有效開展教學質量監控。不同教學方式的課程教學質量監控內容、標準和方式各不相同。學生返校后進入線下教學階段與常規線下課堂教學目標、內容、環境也有所不同，需要因時制宜、因地制宜，探索過渡期教學質量監控方式和方法。

3.如何緩解實踐教學壓力。大部分實踐教學課程都為線下教學課程，在有限的時間合理安排實踐課程教學任務難度大。疫情防控期間，學生畢業實習的時間和效果無法得到保障。指導教師通過線上進行的學生畢業論文（設計）的指導無法達到面對面指導的效果，難以確保畢業論文（設計）質量。

（二）教師方面

1.各類教學平臺和工具繁雜。課程平臺和直播平臺五花八門，教師需要熟悉并靈活應用平臺的功能方能有效開展在線教學。部分教師線上教學經驗不足，平臺運用吃力。

2.直播教學課堂管控難度大。因為線上教學的特殊性，教師難以實時了解學生學習動態，經常出現學生掛機或提前下課情況。部分教師缺乏對線上聽課學生管理措施，引導、監督不到位，課程效果難以保證。

3.在線教學的局限性對部分課程影響較大。部分課程對設備或場地的要求較高，還要求教師現場指導，在線課程很難滿足課程要求。例如，音樂類專業有關器樂演奏的課程，有的教師授課時無鋼琴伴奏，采用的是手機電聲，效果難以保證；工程類課程的演示環節缺乏現場直觀感受，學習效果也大受影響。

4.課程容量降低，課程進度難以統一。在線教學課堂管控較線下相比難度較大，耗時較長；部分重點、難點難以采取多樣的方法促進學生充分理解；同時因為網絡不穩定的情況長期存在，造成單次課程容量降低，教師難以按照計劃教學進度開展教學。

5.教師工作負擔加重。教師每天疲于奔走在各課程平臺和直播平臺，教學準備時間長，課程建設任務重，作業批改難度加大，隨時電話、網絡回復答疑繁瑣，加重了教師工作負擔。

（三）學生及家長方面

1.學習難度增加，學習效果降低。隨著在線教學的持續開展，知識點難度增加，加之全面推進直播教學后，學習任務量增加，學生學習壓力增大，部分學生學習吃力，學習效果降低。

2.學習效果兩極分化嚴重。因學生居家學習環境、學習工具設備、學習習慣等不同，加劇了學生學習效果的兩級分化。

3.家長高期待與高擔憂并存。一方面，家長對學校采取網上教學的補救措施期待較高，另一方面，隨著家長逐漸復工復產，對孩子學習自覺性、學習效果、甚至身體、視力等方面的困擾和顧慮也很明顯。

四、應對措施

（一）教學運行方面

1.確保教學時數，靈活調整教學計劃。通過延長教學周、學生返校后適度補課，補充線下課程教學時數，確保課程總時數飽滿。

2.分階段制定教學質量監控方案。根據不同階段、不同類型的課程教學特點，制定不同的教學質量監控標準和方案，通過加強部門合作、充分發揮校院兩級教學督導部門職能，加強教學質量監控，實現以評促建、持續改進。加強在線教學專項考核，宣傳在線教學典型。

3.針對性調整實踐教學環節實施方式。將部分實驗（實訓）課程的理論教學部分調整為線上教學，減少學生返校后線下教學壓力。調整畢業實習要求，在保證畢業實習基本要求和材料提交基本規范的前提下，制定替代方案，適當降低畢業實習時間要求。壓實畢業論文（設計）指導教師責任，加強二級學院管理，要求畢業生第一批返校，確保畢業論文質量。

（二）教師方面

1.組織在線教學經驗交流活動。通過組織開展在線教學示范課、主題教研活動、教學競賽等方式，樹立在線教學典型，促進在線教學經驗交流，幫助教師解決實際問題，提高教學效果。

2.建立在線教學技術咨詢服務平臺。組織專門技術人員團隊，組建在線教學技術咨詢服務平臺。通過實時交流、點對點技術支持、技術資料共享等方式，解決教師在線教學中出現的平臺和軟件應用、設備安裝調試等技術問題。

3.提升教學藝術。結合直播教學高頻次長時間的教學特點，加強教學設計，合理規劃教學內容與任務，在信息量與互動性、教學進度與教學效果之間尋找平衡。教學組織上，把握課堂節奏，突出重點、難點，提高課堂實效性。充分利用信息化手段，在直播課堂中設計多頻次的互動環節，通過行為干預，提升學生注意力。根據課程性質采用合適的教學方法，如翻轉課堂、研討式教學、PBL教學法、項目驅動和案例教學等。

4.切實做好線上線下教學的有效銜接。以系（教研室）為單位，以線上教學階段知識點為主要內容，在線下教學初期組織一次線下摸底考試，對學生線上學習效果進行檢驗，考試成績占課程平時成績一定比例。做好線上教學活動數據的有效遷移，通過平臺數據統計功能提供的在線學習人數、交流互動數據、話題討論數據等，掌握學生的在線學習期間的學習過程情況。結合摸底考試結果，調整授課進度，合理優化課程教學內容。在線下教學初期，合理串講在線教學階段重難點和共性問題，確保線上線下教學的有效銜接。

（三）學生及家長方面

1.加強學生指導幫扶。任課教師、輔導員和學業導師共同對學生的學習進行幫扶和指導，加強與學生溝通，及時了解學生困難，幫助學生合理安排學習時間，強化學習要求，提高學生學習的自主性和自我管理能力，幫助學生順利度過過渡期。

2.提高學生學習效果。優化課程設計，合理拆分知識點、設立任務點，對重點、難點進行主動解析，增加課程教學的趣味性和互動性。加強過程管控，堅持簽到考勤，隨機抽查學生在線情況，將學生聽課情況納入平時成績。通過評選“在線學習之星”等方式，宣傳優秀學習典型。課外加大對基礎欠佳、表現不好的學生的關注度。

3.合理減輕學生負擔。任課教師加強課程平臺資源建設，上傳電子版教材、學習資料、課件、教案等。根據課程實際情況，適當放慢教學進度，加強重難點解析。依據學生學習客觀條件與實際學習情況合理布置作業及任務，統一作業提交平臺。

4.加強家校溝通。輔導員加強與家長溝通，及時了解學生居家學習環境和情況，階段性反饋學生學習狀態和效果，重點加強對學習困難學生的關注度，引導家長更多地參與到學生學習活動中來。

五、結語

此次疫情雖給我國高校教學秩序帶來了較大影響，但疫情也“逼迫”民辦本科院校應急走上了全面線上教學。希望通過對疫情防控后期及向疫情結束后轉變面臨的教學管理有關問題的深入分析及應對措施的有效實施，促進轉“危”為“機”。