淺析幼兒園繪本閱讀的三個(gè)層次

陳閩光

(閩江師范高等?？茖W(xué)校，福州 350001)

繪本以圖說事符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛。如今，繪本閱讀從自發(fā)的家庭親子閱讀走入幼兒園，進(jìn)入課程體系。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要把幼兒的早期閱讀納入到語言教育工作中，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的理解。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣?！币虼?，繪本閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，被當(dāng)作比較新穎的課程引入幼兒園，進(jìn)入幼兒語言教學(xué)范疇。在幼兒園，它既是教學(xué)方式又是教學(xué)內(nèi)容。教師和幼兒一起有目的、有計(jì)劃地閱讀繪本，利用繪本的多種功能培養(yǎng)幼兒觀察圖畫、學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成判斷推理的思維能力，提升幼兒閱讀的能力和閱讀興趣。然而部分幼兒教師在實(shí)踐中未能充分發(fā)揮繪本的多種功能，出現(xiàn)過多干預(yù)幼兒閱讀，忽視幼兒閱讀興趣與自主性閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的問題，究其原因是教師對繪本閱讀的層次把握不準(zhǔn)。幼兒園繪本閱讀有三個(gè)層次：第一層次是就繪本讀繪本，讀懂繪本的內(nèi)涵，做到閱讀的精細(xì)化。第二層次是在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪本延伸活動(dòng)。以快樂閱讀為主旨，將繪本閱讀所得通過幼兒自己喜歡的方式表達(dá)出來，做到閱讀的自覺化，讓幼兒自覺閱讀、愛上閱讀，體驗(yàn)閱讀的快樂。第三層次則是脫離了繪本的早期閱讀，此時(shí)閱讀繪本成了生態(tài)式全閱讀。它是一個(gè)較高的層次，閱讀成為兒童了解外界的手段。教師不再就故事說故事，而是在更高層次上讓幼兒了解世間萬物皆可觀察、可了解，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對自然對外界環(huán)境的認(rèn)識與情感及觀察技能。將幼兒對繪本的興趣引導(dǎo)到現(xiàn)實(shí)生活中來，在閱讀中了解外界事物并在遇到問題時(shí)再去繪本中尋找答案。因而繪本此時(shí)不再是孤立的某一本書，而是成為工具和中介，將幼兒知識經(jīng)驗(yàn)組織成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。通過繪本旅行，由一本書引出閱讀更多的書，了解更多的事。教師將閱讀推進(jìn)到系統(tǒng)化階段，這就是幼兒園繪本閱讀的三個(gè)層次(見下圖)。

第一個(gè)層次：繪本閱讀精細(xì)化，讀懂內(nèi)涵，做到讀懂、讀透。

繪本對幼兒的影響是全方位、綜合性、多功能的。第一層次繪本閱讀的任務(wù)是挖掘繪本內(nèi)涵，幼兒讀懂讀透繪本，多角度利用繪本的多種功能。幼兒可以通過看書、聽書、摸書、玩書等活動(dòng)發(fā)揮繪本的多項(xiàng)功能。此時(shí)，教師首先要選擇符合兒童需要的好繪本。好繪本有幾個(gè)特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)是畫面符合兒童年齡特點(diǎn)，是有用的、有益的、有趣的、有特色的。繪本的圖畫可以是獨(dú)特的敘事，也可以是知識學(xué)習(xí)、藝術(shù)教育、觀察力培養(yǎng)、智力游戲的圖畫。圖畫在這里是表達(dá)自己和他人思想的工具。它和語言文字一樣，據(jù)有傳情表意的功能。色彩艷麗的可愛夸張畫風(fēng)可以吸引孩子，寫實(shí)的動(dòng)物人物形象也同樣讓小朋友認(rèn)識生物，珍惜生命與環(huán)境。繪本的圖畫可以是剪紙、拓印、布貼、手指畫等多種技法構(gòu)成的畫面，甚至留有一定的空白。這樣教師除了讓幼兒看書，還可以讓幼兒參與進(jìn)來，自己動(dòng)手畫繪本，完成繪本中的部分留白。兒童的思想古怪而且純真，因此好的繪本書的第二個(gè)特點(diǎn)是富有個(gè)性。好的繪本不僅讓小朋友看書，還可以聽書，摸書，玩書，甚至聞書。書籍不僅用紙張印刷，還可以加入各種仿真材料，甚至做成撕不爛的布書。裝訂的方式可以是標(biāo)準(zhǔn)六面體也可以是異型圖書，如小動(dòng)物的形狀、立體圖書等。這樣兒童不僅在閱讀中讀懂了內(nèi)容，學(xué)習(xí)了語言，還對色彩對圖畫進(jìn)行觀察，感知構(gòu)圖色彩的運(yùn)用。有的繪本會留有空白或黑白圖讓幼兒上色、貼上貼紙，甚至做畫。有的書打開來會出現(xiàn)立體的圖形或者書中貼有動(dòng)物植物的羽毛和葉子，幼兒可以用手細(xì)細(xì)撫摸。這些繪本極富特色。幼兒全感官參與閱讀，可以提高幼兒閱讀的興趣，并對圖書內(nèi)容更進(jìn)一步理解。好的繪本可以豐富幼兒生活、傳遞正能量。這是好繪本的第三個(gè)特點(diǎn)。繪畫是一種語言，繪本以圖代字，圖中有字。在文字不完全掌握以前，幼兒通過圖畫來傳情達(dá)意。繪本培養(yǎng)了幼兒對閱讀的喜愛，養(yǎng)成以圖像思考的習(xí)慣，提高觀察能力。此時(shí)不建議幼兒教師為幼兒選擇悲劇結(jié)尾的凄慘故事，恐怖故事也不適合幼兒。充滿正能量的繪本可以讓幼兒覺得閱讀是一個(gè)愉悅的過程，從而愛上閱讀。好繪本的第四個(gè)特點(diǎn)是有適合各年齡段幼兒的分級系統(tǒng)。小班中班大班幼兒注意力、記憶力、想象力、理解能力和語言能力不同。年齡越小，為他們提供的繪本圖像輪廓越大、情節(jié)越簡單、細(xì)節(jié)越少。小班幼兒看的繪本內(nèi)容要貼近生活，情節(jié)與人物簡單，文字精簡，更多出現(xiàn)的是圖畫；中大班幼兒看的繪本情節(jié)豐富，形象鮮明，文字有所增加，圖畫注重細(xì)節(jié)描繪。繪本合理的分級，能更好地發(fā)揮幼兒閱讀的主動(dòng)性。

選到好繪本，接下來就需要挖掘其內(nèi)涵。為此，首先教師自己要先理解繪本。這就需要幼兒園教師有扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)和素養(yǎng)、較高的語言素質(zhì)和分析能力。他要大量閱讀中外文學(xué)名著和經(jīng)典繪本，以提高自己的鑒賞和評析水平。再者，教師要教會幼兒正確的閱讀順序，即從書的封面到封底，從扉頁、環(huán)襯到版權(quán)頁，從前言到目錄再到內(nèi)容來閱讀。這種閱讀習(xí)慣，有利于對繪本的內(nèi)涵挖掘。例如，繪本《猜猜我有多愛你》的環(huán)襯頁，就畫著一只坐在大兔子身上的小兔子，配上“猜猜我有多愛你”的字樣，表達(dá)了繪本的主題。教師可以讓幼兒從封面的故事題目開始，猜測將會發(fā)生的故事，利用封面封底及環(huán)襯頁到版權(quán)頁所提供的一點(diǎn)點(diǎn)地遞進(jìn)圖面，猜想補(bǔ)全幼兒的猜測，激發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的興趣。其次，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，開發(fā)使用多種繪本閱讀方法。從開始“看”繪本，了解繪本所講述的主旨內(nèi)容；到“聽”教師有感情地講繪本，激發(fā)孩子的情感，提高注意力、傾聽能力；到“讀”繪本，讓幼兒閱讀精細(xì)化，讀懂圖畫，對繪本中圖畫的形狀、顏色、布局加以關(guān)注，讓幼兒找異同，尋線索，培養(yǎng)幼兒的審美能力和觀察能力；到“講”繪本，讓幼兒復(fù)述繪本，談讀后感，發(fā)展語言表達(dá)能力；到“析”繪本，升華閱讀，讓幼兒對故事的主人公、主題、情節(jié)進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而影響幼兒情感態(tài)度價(jià)值觀。幼兒園的繪本閱讀可以是教師專門組織的教學(xué)活動(dòng)，也可以是圖書角活動(dòng)區(qū)中幼兒自主的閱讀。不論是哪一種，繪本的內(nèi)容一開始最好是幼兒自己看出來的，而非教師講給幼兒的。在班級里教師要注意營造閱讀的氛圍，讓幼兒自主閱讀。教師在閱讀輔導(dǎo)中用開放式的問題引導(dǎo)幼兒，避免太強(qiáng)的指向性，以免束縛孩子的思維。不要追求幼兒對繪本的單純模仿與記憶，而是引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)和所要表達(dá)的意思。教師可以問：你看到了什么？你覺得這張畫面是什么意思？……然后追問：你為什么這樣說？從哪里看出的？……此時(shí)的閱讀方式可以是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，逐頁閱讀和多頁或完整閱讀相結(jié)合。形式多樣的閱讀方法，可以幫助教師和幼兒充分發(fā)揮繪本的豐富功能。

要挖掘繪本內(nèi)涵，教師還需要注意幾個(gè)誤區(qū)。首先繪本閱讀的重中之重是培養(yǎng)幼兒對閱讀的喜愛。不能為了急功近利，而讓幼兒失去閱讀的興趣。為此繪本閱讀的第一個(gè)誤區(qū)是忽略幼兒閱讀的自娛性。閱讀在人的一生中多數(shù)是安靜自享的一個(gè)過程。教師應(yīng)該允許幼兒一個(gè)人安靜地坐在角落里慢慢地閱讀，而不帶任何功利性的要求。教師不要為了深化繪本閱讀的意義，任意割裂繪本故事，將繪本閱讀的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)出相關(guān)的表演和延伸活動(dòng)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)落在認(rèn)知、品格教育等功能上。這種方式如果不是出于幼兒自身的需求，是以淡化幼兒對繪本本身的注意和幼兒童趣的審美為代價(jià)，那就只是一種外表的熱鬧，而得不償失。為此，在教學(xué)中我們可以讓幼兒自己先看書，先體驗(yàn)然后再教育。也許幼兒看圖說出的故事，比原作者還能引起同齡伙伴的共鳴。第二個(gè)誤區(qū)是錯(cuò)誤地看待教師與幼兒在繪本閱讀中的作用。繪本閱讀強(qiáng)調(diào)幼兒的“讀”，而不是教師的“教”。教師應(yīng)注重幼兒的主體性，尊重幼兒的選擇，允許幼兒對繪本的觀察和理解不同于教師。教師的作用是幫助提供閱讀材料，輔助幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)會正確閱讀的方法，提高他們的閱讀能力。同時(shí)，教師也要與家長合作，幫助他們了解并實(shí)施分層閱讀，達(dá)到家園配合。讓孩子去感受和體驗(yàn)快樂的閱讀，愛上閱讀。

第二個(gè)層次：自覺化的繪本閱讀。幼兒讀懂了繪本之后就進(jìn)入第二層次。此時(shí)的主要任務(wù)是幼兒體驗(yàn)繪本閱讀帶來的快樂，進(jìn)而喜愛閱讀，達(dá)到自覺閱讀。該層次主要讓幼兒在讀懂繪本后，用自己的方式來將自己所得所感傳達(dá)出來。此時(shí)，教師將繪本活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)下放給幼兒。教師可以舉辦閱讀節(jié)，幼兒自愿進(jìn)行詩歌朗誦、古詩詞誦讀、講故事、演童話劇，將所看到的繪本通過各種形式展示出來。此外，幼兒間的繪本比賽、為同伴介紹自己看過的繪本等形式，也可以培養(yǎng)每個(gè)孩子講繪本的能力和興趣。

幼兒繪本閱讀的第一層次，包括“看、聽、讀、講、析”;第二層次則包括“畫、編、改、續(xù)、演”等部分。幼兒繪本讀多了, 自己就想編寫演繹繪本了。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒編寫故事或續(xù)編結(jié)尾, 想出與作者不同的情節(jié)，讓幼兒畫出故事，或者將故事表演出來，使閱讀成為多感官參與的多種活動(dòng)形式的閱讀。此時(shí)教師還可以讓幼兒與作者網(wǎng)上互動(dòng)、與同伴互動(dòng)，讓幼兒捐出自己最喜愛的繪本，成立班級或年級圖書館；定期評選“讀書之星”，開展“故事媽媽、故事爸爸”進(jìn)教室活動(dòng)，定期在各種場合舉行閱讀沙龍，舉辦班級自制繪本展，形成大眾閱讀的氛圍。這樣教師借助繪本教學(xué)，發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。幼兒續(xù)寫繪本，改寫繪本則充分開拓了幼兒的想象空間。而根據(jù)繪本內(nèi)容，組織幼兒分組自導(dǎo)、自演繪本內(nèi)容，又可以培養(yǎng)孩子們的集體感 、合作意識、表達(dá)能力、表演能力，深入培養(yǎng)情感認(rèn)知、態(tài)度認(rèn)知和價(jià)值觀。這些幼兒喜聞樂見的方式，可以激發(fā)幼兒更加自發(fā)自覺地閱讀圖書。第二層次的繪本閱讀遵循快樂閱讀的原則，最終使幼兒閱讀成為自己自覺化的行為，幼兒愛上閱讀，體驗(yàn)到了閱讀的快樂。

第三個(gè)層次，繪本閱讀的系統(tǒng)化。通過前兩個(gè)層次的繪本閱讀，幼兒嘗到了閱讀的快樂。到了此層次，在教師的引導(dǎo)下，幼兒將對繪本的喜愛泛化成對外界環(huán)境和事物的觀察與思考。此時(shí)的幼兒經(jīng)歷了從認(rèn)識美到愛好美再到發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。幼兒發(fā)現(xiàn)生活就是一本書，自己就是生活在書里的人。此時(shí)幼兒的閱讀內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下擴(kuò)展為整個(gè)自然界的大系統(tǒng)。幼兒在閱讀自然中形成親近自然與環(huán)境的情感。我們說這就是全閱讀。幼兒發(fā)現(xiàn)自然界中的風(fēng)雨雷電、花草雞羊、男男女女都是可愛的，只要細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)其中的秘密。

幼兒通過繪本閱讀了解的事物，又通過生活加以驗(yàn)證。這一過程中教師讓幼兒把前兩個(gè)層次中憑借色彩、圖畫、語言及文字理解到的信息，再在生活中尋找出來加以驗(yàn)證。這種閱讀機(jī)理決定兒童的閱讀對象和閱讀方式是自然的。繪本豐富的圖畫內(nèi)容，與生活貼近的信息來源，讓幼兒發(fā)現(xiàn)，閱讀本質(zhì)的對象就是自然。繪本將孩子帶入大自然，讓他們以自己獨(dú)特的方式去閱讀自然。每個(gè)孩子運(yùn)用自己的觸、嗅、味、視覺等多個(gè)感觀與自然接觸，體會大自然與生物界的偉大與美麗，形成親近自然的美好情感。因此，到了第三層次，幼兒的繪本閱讀內(nèi)容開始全面化。大到社區(qū)的公共設(shè)施、文化活動(dòng)、風(fēng)俗人情、自然或人文景觀。小到閱讀商品商標(biāo)、了解保質(zhì)期、廣告牌、宣傳欄等都讓幼兒感到有趣，繪本成為他特有的了解世界的方式。幼兒感受到自己就是畫中人。他所在的情景就是一本繪本。生活被畫下來，就是繪本。自此，幼兒園里再次出現(xiàn)了自制繪本的活動(dòng)。此時(shí)自制的繪本主題和第二層次繪本制作主題不同，它是幼兒自己提出的新主題。而在第二層次中，雖然也有制作繪本，但那是讀過他人作品后的再造想象。第三層次里的孩子們用圖畫甚至照片來描述表達(dá)自己的生活，進(jìn)而培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手能力、基本繪畫技能，顏色、圖形的選配組合協(xié)調(diào)等能力。鑒于幼兒心理生理所限，自制繪本僅做興趣培養(yǎng)。但觀察生活，了解自然，到熱愛生活、熱愛自然，就是第三層次的任務(wù)了。教師在輔導(dǎo)幼兒的過程中可以讓幼兒把觀察體驗(yàn)生活的經(jīng)驗(yàn)與感想用自己的方法，如照相、畫畫等方式記錄下來成為繪本。在這一過程中如果出現(xiàn)問題，那么又可以尋找新的繪本進(jìn)行閱讀，由此形成一個(gè)系統(tǒng)化閱讀的過程。幼兒所讀的繪本經(jīng)過第三層次就不再是孤立的某一本書，而是一系列繪本，繪本成為工具和中介，將幼兒知識經(jīng)驗(yàn)組織成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。就像繪本旅行一樣，用幼兒自己的生活為串線，將所有自編或他人編寫的繪本串成一個(gè)內(nèi)部活躍的互相聯(lián)系的知識體系。此時(shí)由一本書會引出閱讀更多的書，了解更多的事。教師將閱讀推進(jìn)到系統(tǒng)化階段。

綜上所述，繪本的閱讀的三個(gè)層次，從淺入深，開發(fā)了繪本的多功能特性。這三個(gè)層次的任務(wù)和關(guān)鍵內(nèi)容見下表。

三層次閱讀的區(qū)別

在現(xiàn)實(shí)中，繪本閱讀的三個(gè)層次并沒有嚴(yán)格的固定界線。三個(gè)層次雖有明顯的先后順序，卻并非一定要按照前一層次完全結(jié)束才可以進(jìn)入下面層次的順序進(jìn)行。教師本著繪本閱讀以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣為第一要?jiǎng)?wù)的宗旨對幼兒進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。只有完成這三個(gè)層次的閱讀，幼兒的閱讀才算充分發(fā)揮了繪本的多種功能。教師心中有這三個(gè)層次的理念，那么在實(shí)際工作中就可以根據(jù)具體的繪本內(nèi)容和本班幼兒的特點(diǎn)，靈活地推進(jìn)閱讀層次，讓繪本真正成為幼兒成長過程中的好朋友，發(fā)揮其最大的教育效能。