淺析中小學生錯別字出現的原因及措施

侯可田

【摘要】錯別字是錯字和別字的總稱。錯別字的存在已經嚴重影響人們的日常生活和阻礙了國家精神文明建設、降低了民族素質，這必須要給予足夠重視，并通過分析該現象成因來嘗試提出一些措施。本文是從外因和內因兩個層面對錯字和別字出現的原因作出闡釋，并從家庭、學校、社會及學生個人四個方面對消滅錯別字提出一些措施，以期能提供有效的解決方法。

【關鍵詞】中小學生? 錯別字? 原因? 措施

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0032-02

隨著社會經濟的飛速發展，人們也逐漸意識到要從“富口袋”向“富腦袋”轉變。放眼望去，絕大多數的人還是有自己的書櫥，愿意買書，盡量豐富自己的學識，提高層次和品味，可成效似不太明顯。表面看起來能把經典著作信手拈來、出口成章，然一旦寫出來，便不難發現：錯字鋪天蓋地、別字比比皆是。筆者以為，這種現象的出現并非一朝一夕，也并不是偶一為之。基于上述情況，結合自己的教學經驗，著重分析在義務教育階段對學生書寫錯別字產生的原因，并嘗試提出一些消滅錯別字的建議。

所謂錯別字，是指錯字和別字的合稱。所謂錯字，是指寫得不正確的字或刻錯、排錯的字，有時也指不為人知，無任何意義的字，完全是寫字的人編造出來的;別字是指寫作或讀錯的字，該字與正確的字音同或音近，但意思卻不同。總體而言，面對這種層出不窮的錯別字現象，筆者覺得可從外因和內因兩方面進行分析。

外因，可從“家庭”“學校”“社會”和“字形”四個方面分析;內因，更多是針對學生個體而言的。

一、外因

（一）家庭

部分家長在教育孩子時不免會寫成“同音字”“形近字”乃至另造新字;即使家長們認得這個字，但由于各種原因寫得潦草糊涂、寫成連筆字和簡筆字（如“等”字就有很多人寫成簡筆字），致使孩子們也“依葫蘆畫瓢”，不知不覺記住的是錯別字;除此之外，有些家長的方言口音很重，通過方言來寫“字”可能在一定程度上也會使得孩子們寫錯別字;當孩子們問到剛好家長不認識的字，諸多家長會“另造新字”來化解自己的“尷尬”。

（二）學校

自古以來，教師“傳道受業解惑”，肩上的擔子之重是不言而喻的，專業知識不許出錯，錯字和別字也不能出現（尤其是語文老師）。但“人非圣賢孰能無過”，何況“人生有涯，而知無涯”，不管怎樣，教師也不可能“識盡天下字，讀遍人間書”，有時可能會在剎那間忘了正確的字而寫了一個形近字或在無形中“造了新字”;另外，有不少非語文老師會認為糾正學生的錯別字不是他們的職責所在，因而忽略書寫，忽略基本功，間接促使了學生寫錯別字;最后，也許有部分老師會過分強調他所教授學科的重要性，加上學生們認為語文是從小到大一直在學的，中文是母語，肯定會的，致使一些學生對諸多科目都很重視，唯獨輕視語文學科，積極性不高。

（三）社會

當下，市場上的書刊報紙良莠不齊、魚龍混雜，有些出版商并未真正做好校對工作，以至于出現了錯別字;其次，大街上隨處可見的標語牌、廣告牌使用了不規范的文字，甚至寫錯別字，這不能不說對中小學生會有誤導作用;再次，一些熒屏字幕、戶外廣告和部分商店的店名為了追求所謂的視覺沖擊效果而使用了諧音字或同音字，久而久之，致使孩子們在耳濡目染之下將錯就錯;最后，信息技術的時代，手機電腦的普及使得孩子們懶于篩選辨別正確與錯別字之間的差別。

（四）字形

中國漢字是表意文字，字形結構的細微差別導致了孩子們只認得大概輪廓而不能辨清其全貌。與此同時，有些漢字的筆畫多，構型稍微復雜，使得中小學生們難以記住。

二、內因

在很大程度上，錯別字的出現是由學生本人引起的，因此要想確實解決問題還得從學生方面入手。隨著信息技術的發展與普及，學生更喜歡“借助”手機電腦進行“閱讀寫作”。據不完全統計，目前我國上網人數已超過2650萬，其中青少年學生占很大比重。網絡對眾多孩子的影響之大、之深不言而喻。筆者結合親身體驗，大致把學生寫錯別字的原因歸為以下幾類：

（一）字義不明確：此類型學生是對字的本意、專用語和術語不求甚解，只求形音相似而不管其義，所占比例也最大。以“恕”和“怒”為例。很多學生會把“寬恕”寫成“寬怒”、“發怒”寫成“發恕”，這就說明學生沒能搞清楚這兩字的差別。恕：《說文》解釋為：仁也。從心如聲。即指“恕”是一種仁德，做人要有寬恕他人的心胸。怒：《說文》認為：恚也。從心，奴聲。即指“怒”是生氣、氣憤，而且明顯地表形于外的生氣。其實在任何一個學科中都會或多或少出現錯別字，如“冬季風”寫成“東疾風”。

（二）使用同音字：不能排除有部分學生是明知非此字但又想不起正確的字時，情急之下隨手寫了一個同音字，如“耳提面命”寫成“耳題面命”、“綱舉目張（舉目成綱）”寫成“剛舉目張（舉目成剛）”。

（三）濫用字：有不少學生根本不注意觀察字與字之間的細小差別，致使錯別字連篇，如“安徽亳州”寫成“安微毫洲”、“西藏”寫成“西臧”等。

（四）詞不達意：這部分學生應該是不能正確使用固定搭配的術語，即會出現病句。如“周期少”“陽光低”“降水短”。

（五）其他情形：有部分學生對字形不屑一顧，致使一寫就出現了錯別字，如“揚雄”寫成“楊雄”;有不細心、思想不集中、檢查不認真造成的錯別字，如“氣候”寫成“氣侯。”

不置可否，漢字是記錄漢民族共同語言，記載歷史傳承文化的重要載體及書寫符號，錯別字的大量出現已有損母語尊嚴，如何才能消滅錯別字？本人還是從外因和內因略談解決措施。

從外因上看：家長要時時刻刻更新自己的“文字庫”，要一筆一劃認認真真寫好每個字，不會寫的字立馬查閱字典，樹立起好的榜樣;教師要高度重視書寫，加強自己的基本功，不斷提升學識素養，端正學生的寫字態度，同時最好能抽出點時間糾正并分析學生出現錯別字的原因，也可把常見常錯的字寫在黑板上，讓學生寫在錯字本上和當晚的作業本上;條件許可的學校還可不定時地舉辦“教師書寫漢字大賽”“教師基本功能力大賽”等活動;社會人員均要有“認真甄別網絡語言、仔細嚴格校對書刊雜志中的錯別字、過濾掉公共場合、電視屏幕中的錯別字及病句”的意識并付諸行動。

從內因上說：學生本人要做到嚴于律己，明確學貴甚始的意義。只有在開始階段養成勤翻字典勤寫字的良好習慣，不斷尋找記憶字的方法，做到自覺端正寫字態度，主動去除錯別字，才能避免錯別字的出現。

捍衛母語尊嚴，人人有責。消滅錯別字，從我做起。如果每個人都能努力做到做好，那消滅錯別字也就指日可待了。

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