中職信息技術分層教學探析

崔佳

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0253-01

信息化快速發展的時代，信息技術在社會生活中的應用日益廣泛，成為人們日常不可或缺的一部分。在這樣的社會背景下，信息技術教學逐漸受到人們的重視，并且在學科教學中占據重要地位。針對目前我國中職信息技術教育現狀，學生知識與技能水平差異明顯，部分學生難以跟上教學進度等問題尤為突出。本文通過對信息技術分層教學的研究，著眼于教育工作者對分層教學法的理解和探索，進而為中職信息技術教學方法提供新思考。

一、當前中職信息技術教學面臨的問題

一方面，隨著新課改的深入推進和招生政策的變化，中職學校的生源情況更加復雜，農村學校的初中畢業生比例越來越高，個別農村學校很少開設信息技術課程，這部分學生學習信息技術知識的機會較少。而部分城市的學生，從小就廣泛接觸計算機，對信息技術的認識更加深刻，基礎知識相對較堅實，導致學生出現嚴重參差不齊的現象。另一方面，學生在知識學習能力上存在差異，對新知識的吸收能力表現不同。針對這一情況，如果教師不采取一定的措施靈活應對，就會使基礎較差且學習吃力的學生逐漸失去信心，嚴重影響課堂教學成效。

二、中職信息技術實施分層教學的意義

學生要進行信息技術的學習，需要較高的計算機基礎方面的操作能力，由于職業學校的學生基礎參差不齊、差異較大，導致“一碗水端平”的教學方式難以收到理想的效果。分層教學法通過具體的分層策略，使學生在小組合作過程中更有針對性的理解知識、掌握技能，這樣，既極大地激發了學生的學習興趣，又縮小了學生之間的差距，收到了事半功倍的效果。

三、中職信息技術分層教學的實踐應用

分層教學的核心是因材施教，通過學情分析，將教學內容的難度和深度，教學評價和鞏固提升等各方面進行分層定位，使學生找到適合自己的層次，從而達到學生共同進步、共同成長的目標。

（一）教學對象動態分層

分層前教師要對學生進行全面的認識和研究，準確把握學生的信息技術基礎和發展潛力。接受能力及學習習慣都比較差分為低層;各方面都比較一般的分為中層;接受能力強、思維活躍的分為高層。需要強調的是對學生分層決不是將學生標記為“優良差”， 主要是便于教師在教學管理中對他們進行有針對性的輔導。教師要適時對各層次學生進行調整，以激勵學生向更高層次遞進。考慮到保護學生的自尊心，避免尷尬，教師應盡量避免直接用高中低來命名分層。

（二）細化教學目標，分層備課授課

對學生進行分層定位，教師的備課授課也要分層進行。一般來說，教學目標的設定應該與學生層次相對應。比如，學生分低、中、高三個層次，教學目標也相應地分成低、中、高三個層次。設置分層目標既要讓學生吃飽，又要讓學有余力的學生主動深層次地去學習，讓不同基礎的學生均能獲得成就感。

（三）分層練習，分層輔導

分層教學的核心環節是分層練習，對強化各層次學生的學習成果、及時反饋、檢測學習目標的完成情況有重要意義。在設計練習時要讓不同層次的學生都都能體會到成功的快樂，激發學習的興趣。分層輔導是幫助學生鞏固知識的有效方法。教師在講課過程中要隨時了解學生的實時情況，幫學生解決學習過程中的困難。中低層次學生中遇到比較簡單的問題可由高層次學生指導，高層次學生中有問題的可以先與別組的同學討論，不能解決的再請教老師，這樣既可以節省教師的時間，又能提高學生小組合作、自己解決問題的能力。

（四）分層評價，分層作業

教學評價的分層是指教師根據學生的層次不同進行不同的評價。由于每個層次的教學目標不同，所以在進行考核、評價時也不應該用統一的標準來衡量學生的學習情況。對中低層次的學生多采用鼓勵性評價，不能打擊他們學習的積極性;對高層次學生多采用激勵性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們不斷的努力，爭取成績更上一層樓。對于課后作業的布置也應該根據不同層次的能力差異，讓每個層次的學生都能夠有所收獲。

中職信息技術教學要著眼于滿足社會需求，但學生的差異普遍存在，分層教學最突出的優勢是尊重學生的個體性差異，實施因材施教，使每一位學生都能得到發展，學會學習，主動學習。教師在進行分層教學的過程中應充分發揮分層教學的最大優勢，爭取讓每位學生成為閃光點。