高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導策略分析

唐學明

【摘要】隨著教育改革的不斷施行和深入，教育行業對于高中學生語文綜合素養的重視程度越來越高，這也就對高中語文的課堂教學提出了更高的要求。在實際的教學過程中，高中語文教師會通過同步拓展閱讀來提高學生的閱讀能力、理解能力、欣賞能力以及文化涵養等各方面綜合素養?；诖?，本文將針對高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導策略進行深入分析，旨在對高中語文教學能夠有所幫助。

【關鍵詞】高中語文? 課堂教學? 同步拓展閱讀

【中圖分類號】G633.33 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0070-01

高中語文課堂教學同步拓展閱讀，顧名思義，就是在實際的語文教學課堂中教師針對課堂重點內進行課外的一個延伸性理解閱讀，其是一種應用較為廣泛的教學手段。在實際的課堂教學過程中，教師通過結合新課改教學理念以及自身對教材文本的理解，在課外收集一些與教材重點相關的教學輔助材料供學生進行拓展閱讀，從而讓學生對知識產生新的理解以及認知，進而不斷加強和提高學生的語文學習質量以及綜合素養。

1.高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導誤區

在如今的高中語文教學課堂中，同步拓展閱讀已經成為了一種教學潮流。但是在實際的同步拓展閱讀指導中，很多教師由于缺乏敏銳的觀察力和豐富的經驗，導致出現了很多誤區。（1）目標不明的無效拓展：很多高中語文教師在進行課堂教學同步拓展閱讀指導時，經常會因為過于重視拓展內容和過程而忽略的原本的拓展目標和目的，以至于造成教學質量不高的效果。（2）拓展幅度過大，增加學生學習負擔：課堂教學的同步拓展能夠很好的幫助學生對課文進行理解以及豐富學生的認知和情感體驗，但是幅度過大的拓展則會嚴重增加學生的學習負擔，同時拓展內容的難度過大也不利于學生的認知。在高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導中，教師經常會走進這樣一個誤區。（3）生搬硬套的無趣拓展：很多高中語文教師在進行拓展閱讀指導中，都片面的認為拓展就是將學生從一篇文章的學習中引入到另一篇相似文章的閱讀中，如此生硬的拓展，沒有有效的過渡，讓學生在學習的過程中感到別扭和不適，從而起不到良好的效果[1]。（4）喧賓奪主的無界拓展：盡管隨著新課程改革的深入施行，教師需要大力培養學生的綜合素養，所以新課標提出了拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習理念，但是這并不意味著對語文特色和本質的掩埋?，F如今，很多語文教師在對學生進行語文課堂教學同步拓展閱讀指導時走入了這樣的一個誤區，就是大量的進行了喧賓奪主的無界拓展，這對于學生的語文學習以及綜合素養的提高十分不利。

2.高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導策略

2.1從背景進行拓展

在高中語文的課堂教學過程中，學生想要良好的對教材文本進行理解，就必須對教材文本的背景進行深入的理解，只有這樣才能夠對學生的理解能力以及思維能力進行良好的啟迪和培養。教材文本的背景共包括兩個方面：作家背景和歷史背景，在實際的教學過程中，教師只有通過這兩方面的背景對學生進行深入的拓展閱讀指導，才能夠取得良好的教學效果。

在一篇文章的閱讀學習過程中，學生首先得對作者進行了解，包括作者的生活以及成長經歷，這樣才能夠對作者的思想有一個良好的了解，從而對文本內容和思想進行深入理解。例如在人教版高中語文必修一第一單元第一課《沁園春 長沙》的學習中，教師可以先對學生進行作者毛澤東的一些生平事跡和生活經歷等背景的講解，幫助學生去了解作者和作者的思想情感，從而讓學生更有效的理解和掌握課文知識。同時教師也可以引導學生拓展閱讀毛澤東的另外一些詩詞，如《沁園春 雪》，從而不斷加強學生的學習能力以及文化涵養。

歷史背景的同步拓展閱讀指導同作者背景同步拓展閱讀指導同樣重要，在進行相關文章的學習過程中，教師針對歷史背景對學生進行講解和拓展閱讀指導，能夠幫助學生更加全面的對文章進行學習，同時也不斷積累和沉淀學生的知識儲備。例如在人教版必修一第三單元第7課《紀念劉和珍君》的學習中，教師可以針對“三一八慘案”對學生進行歷史背景的拓展閱讀指導來幫助學生更好的理解課文，以及激活學生們的愛國情操。

2.2從興趣進行拓展

在高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導中，教師可以通過文本背景對學生進行同步拓展閱讀指導，同時也可以通過學生的閱讀興趣對學生進行同步拓展閱讀指導。興趣是學生最好的老師，一個學生只有對一門課程具有了興趣才能夠對這門課程的學習具有良好的主觀能動性，才能夠取得更好的學習效果。所以，在實際的語文課堂教學過程中，教師可以通過學生的學習興趣進行有效的同步拓展閱讀指導[2]。

例如，在人教版高中語文必修二第四單元第11課《就任北京大學校長之演講》的學習中，學生對于演講都充滿了興趣。這個時候教師就可以從學生的這一興趣出發，找一些演講題材的作品來供學生進行同步的拓展閱讀。如此，能夠很好的激發學生的閱讀興趣，同時也能夠很好的培養學生的文化素養。

與此同時，在新教學改革理念下，學生是教學的主體位置而教師只不過是學生學習道路上的引導者和組織者，教師在實際的教學過程中需要充分契合學生的學習特點以及成長特點采用有效的教學手段來充分突出學生的教學主體位置，進而不斷激發學生的學習興趣和學習積極性[3]。在課堂上，教師可以利用多媒體對學生展開教學，從學生的興趣出發進行拓展。

例如在人教版高中語文必修三第一單元第一課《林黛玉進賈府》的學習過程中，教師就可以充分利用多媒體展開教學。首先在課堂的開始階段就播放電視劇《紅樓夢》中的相關視頻片段給學生們觀看，并在同學們觀看的過程中為學生們講解相關的故事背景和歷史背景。然后在視頻觀看完畢之后，教師再組織學生進行分組討論，討論的主題為林黛玉進賈府的情節意義以及當時的一些禮儀文化和作者的中心思想，以此將教學課堂充分交還給學生。通過視頻觀看、分組討論以及教師的科學引導，學生們對《紅樓夢》這本書將有更為深刻的閱讀理解。最后在課堂結束的時候，教師再對學生進行我國古典名著的閱讀拓展指導，指導學生去閱讀另外三部與之并列的古典名著。如此，學生們的閱讀視野開闊了，閱讀能力也提高了。

3.總結

總而言之，同步拓展閱讀對于高中語文教學而言至關重要，語文教師在實際的教學過程中，需要針對文本背景以及學生的學習興趣對學生進行有效的同步拓展閱讀指導，從而在不斷提高學生的學習質量的同時，幫助學生有效的提高閱讀能力、理解能力、欣賞能力以及文化涵養等各方面綜合素養。

參考文獻：

[1]張雯雯.論高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導策略[D].遼寧師范大學，2018（21）：123-124.

[2]陳梅.高中語文課堂同步拓展閱讀教學研究[D].四川師范大學，2019（22）：10.

[3]吳菊珍.高中語文課外閱讀指導策略探析[J].中學課程資源，2019（09）：11-12.