基于U校園的混合式學習模式下大學生英語自主學習能力的培養

【摘要】為滿足信息化時代下新教學改革的需求及社會對人才自主能力的高要求，大學英語混合式學習模式應運而生。文章首先闡述混合式學習和自主學習的相關理論，介紹基于U校園混合式學習模式的校本化實踐，最后提出從培養學生自主學習意識和策略、強化教學交互和構建多元化評價體系的角度培養大學生英語自主學習能力的建議。

【關鍵詞】U校園;混合式學習;英語自主學習能力

【作者簡介】林雅詩（1995-），女，漢族，福建連江人，福州大學，碩士研究生，研究方向：英語教學。

隨著信息化技術的滲透，互聯網科技與教育領域結合成一種新的教育形式——“互聯網+教育”。在此情形下，信息化技術的發展推動了各類新媒體應用的開發。手機、平板、筆記本電腦等移動設備以及4G、5G、無線網絡的支持為各類新媒體應用提供了參與到各高校教學改革中的契機。大學英語作為各高校重要的公共基礎課和必修課，在其課時量少又有限的課堂時間條件下，開始踐行混合式學習教學模式的校本化。但同時，混合式學習模式提高了對大學生英語自主學習能力的要求。學生不僅要做到線下課堂的認真聽講，還需要完成線上的自主學習任務。這對學生而言既是挑戰，也是機遇。信息化時代的到來促使終身學習意識和自主學習能力成為社會對人才的基本要求，而這種教學模式將成為學生培養自身自主學習能力的催化劑。由此可見，混合式學習模式下大學生英語自主學習能力培養的重要性不言而喻。

一、相關理論研究

1.混合式學習。在我國首次正式倡導混合式學習的是何克抗教授。他認為“混合式學習就是將傳統學習方式的優勢和在線學習的優勢結合起來，即既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。

本文中的混合式學習是指將大學英語視聽說模塊中基于U校園APP的在線學習和傳統學習相結合的學習模式。

2.自主學習。自主學習又稱為學習者自主，原本屬于教育心理學研究的范疇。1979年，Holec在《自主性與外語學習》中闡述自主學習概念的內涵與實踐，并首次將其引入外語教學領域，由此揭開外語自主學習研究的新篇章。他提出“自主是對自己學習負責的一種能力”，并認為自主學習能力主要表現為以下五方面：確定學習目標;確定學習內容和進度;選擇學習方法和技巧;監控學習過程和評估學習結果。

影響自主學習的因素可簡單地劃分為內在因素和外在因素。根據以往學者的研究，影響自主學習的內在因素主要包括學習動機、學習態度和學習策略等個人因素;而影響自主學習的外在因素是指除個體自身之外的所有因素，如學校教育環境和社會環境等。

二、基于U校園的混合式學習教學模式

1.U校園平臺的特點。U校園是外研社Unipus旗下的在線學習平臺。它所展示的教、學、練、測、評一站式的學習為師生教學提供高效、快捷、方便的體驗。在教學資源方面，該平臺具有多套大學英語教材的數字課程資源，包括課文、音視頻、試題庫等。同時該平臺能夠滿足教師課前、課中、課后上傳補充學習資料的個性化需求。在教學管理方面，教師可以通過U校園實時監控學生的線上自主學習時長、自主學習成績、在線完成作業情況等。在學情診斷方面，U校園可以精準定位到學生學習過程中的個性問題，從而發現學生學習的薄弱環節。在移動學習方面，學生可以在手機終端下載U校園APP進行學習，便于學生使用碎片化的時間學習英語。

2.U校園平臺的校本化實踐。由于U校園平臺不僅能夠滿足教師的個性化教學與學生的個性化學習需求，還符合以教師為主導和以學生為主體的教學理念，因此U校園平臺切實符合大學英語課程的教學實際需求，可為線上線下混合式教學模式提供強有力的支撐。

根據福建F大學2019級的大學英語教學進度表，2019-2020第一學期大學英語總面授課時數為32節，每周2節課。每隔3周會有一次視聽說課程的線下面授，使用的教材為《新視野大學英語視聽說教程2》（智慧版）。在視聽說模塊中，學生課外需在U校園APP進行線上自主學習，完成U校園里配套的《新視野大學英語視聽說教程2》1至5單元的必修練習，按照每3周1個單元的進度進行。此外，學生的自主學習聽力完成情況和效果會在聽說課上被抽檢，口語練習話題和期末口試內容也會從視聽說教材中選取。U校園平臺上的自主學習完成部分占學生期末總評的5%，三次聽力小測占9%，口語考試占10%。

三、基于U校園的混合式學習模式下大學生英語自主學習能力的培養

從混合式學習與自主學習的理論研究出發，大學生英語自主學習能力的培養與影響自主學習的因素息息相關。以下將從影響學生自主學習的內在因素與外在因素兩個角度，提出相對應的基于U校園的混合式學習模式下大學生英語自主學習能力的培養建議。

1.培養自主學習意識和策略。學生是實施自主學習的主體，因此教師應先培養學生的自主學習意識，再適當引入學習策略的訓練。首先，教師應激發學生使用U校園學習英語的興趣，強化學生的自主學習責任感，使其建立對英語學習的良好態度。其次，教師需幫助學生確定清晰具體的學習目標，制定切實可行的個性化學習計劃。最后，教師應在課堂上引入專項訓練，如聽力策略、記憶策略、推理策略等，幫助學生在自主學習中有效地運用各種學習策略。

2.強化教學交互。就線下教學來說，教師應基于互聯網+素材輔助課堂教學，強化教學交互。課堂上交互性的缺乏會削弱學生的學習興趣，導致其學習積極性降低。同時，教師的教學積極性與動力也會因此受到影響，所以在講授課本知識前，教師可以借助視頻、音頻等將與課本知識相關的內容引入課堂，構建互動導入的環節，在互動之中導入大學英語教學。這樣不僅可以調動課堂氛圍，還能讓學生在互動中對相關英語知識形成深入掌握。其次，就線上教學而言，教師應通過教師端平臺實時監控學生的學習情況，包括學生完成預習的情況、正確率、學習總時間等，尤其是及時回復學生在U校園上提出的問題，從而依據學生的反饋對線下課堂內容進行調整。

3.構建多元化評價體系。評價方式的變革是促成學生向主動學習轉變的重要手段。針對大學生基于U校園的混合式英語自主學習的現狀，教師要堅持注重學生學習的過程，構建多樣化評價體系。傳統教學采用的終結性評價體系對學生平時表現的評價不加重視，強調應試能力的培養;而形成性評價能幫助學生反思和調控學習過程，培養他們的自主學習意識。因此，在評價手段方面，教師需將形成性評價與終結性評價有效結合起來。此外，教師還應關注評價標準和評價主體的多元化，包括將學生課堂演講、辯論及小組討論等表現計入總成績，從而豐富評價標準。且要改變教師評價學生的單向狀態，使教師、同伴、學生本人、在線學習平臺均參與到評價之中，從而保證評價主體的多樣化。

四、結語

“互聯網+”時代下信息技術與“以學習者為中心”教學理念深度融合，且“線上+線下”相結合的混合式學習模式將會彌補傳統英語課堂教學的不足，有利于充分發揮學生在學習過程中的主體作用，從而促進學生自主學習、合作學習。因此，大學英語教學應把握住這次機遇，科學利用線上資源，對傳統的教學模式進行改革與創新，提高教學質量，培養出高素質、實用型的自主性人才。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48.

[2]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1979.

[3]蒙倩靜.基于“U校園”云平臺的大學英語課程教學改革[J].西部素質教育，2019.