高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句要點(diǎn)的教學(xué)探析

【摘要】定語(yǔ)從句在高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的地位舉足輕重，它既是重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，更是難點(diǎn)，深受教師與學(xué)生重視。近年來(lái)，定語(yǔ)從句考查在高考中持續(xù)升溫，把握住定語(yǔ)從句“教”與“學(xué)”的要點(diǎn)，對(duì)于教師和學(xué)生而言均是有必要的。句子長(zhǎng)短有變，結(jié)構(gòu)繁簡(jiǎn)不一，把控不易。教師如何抓住教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生突破定語(yǔ)從句學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，值得一探。本文從四個(gè)方面探析英語(yǔ)定語(yǔ)從句的要點(diǎn)教學(xué)，以期拋磚引玉，互為借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);定語(yǔ)從句;教學(xué)探析

【作者簡(jiǎn)介】張明意，福建省莆田市第八中學(xué)。

定語(yǔ)從句是一個(gè)或簡(jiǎn)單、或復(fù)雜的句子，即從句在整個(gè)句子中做定語(yǔ)這一句子成分，主要修飾名詞、代詞等，先行詞、關(guān)系詞（關(guān)系代詞、副詞）等是主要的元素。于是，教師的教學(xué)應(yīng)圍繞其展開(kāi)，循序漸進(jìn)而行。當(dāng)然，凡是學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法，必然要談及定語(yǔ)從句，無(wú)論是初中，亦或是高中，定語(yǔ)從句都不是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的“不速之客”，而是“常駐之客”，師生唯有細(xì)心、耐心、用心待之，方可精準(zhǔn)把握，活化運(yùn)用。對(duì)于教師而言，明晰教學(xué)要點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，打通教學(xué)路徑是幫助學(xué)生高效掌握定語(yǔ)從句的必然方式。

一、引導(dǎo)概念理解，掌握兩個(gè)重要的元素，初步認(rèn)知

定語(yǔ)從句分為限制性和非限制性定語(yǔ)從句，概念理解相對(duì)較容易，學(xué)生把握時(shí)理當(dāng)不受阻礙，但難的是把握兩個(gè)重要元素，能夠找出來(lái)，并知曉它們?nèi)绾卧诙ㄕZ(yǔ)從句中發(fā)揮作用。這兩個(gè)元素是什么呢？一則是先行詞，二則是關(guān)系詞。兩者是定語(yǔ)從句的主要“骨架”，缺失了它們，定語(yǔ)從句便無(wú)從談起。

首先，認(rèn)知先行詞。一般而言，主要它主要是指名詞、名詞性詞組、代詞等成分。在完整的定語(yǔ)從句中，先行詞不可或缺。例如，Lucy is the student whom I saw last week.在這里，“the student”便是先行詞，相對(duì)于關(guān)系詞，先行詞更好辨認(rèn)與把握。其次，認(rèn)知關(guān)系詞。關(guān)系詞十分復(fù)雜，關(guān)系代詞、關(guān)系副詞是主要的兩大類別，當(dāng)然，每一個(gè)類別都需要進(jìn)一步細(xì)化。定語(yǔ)從句中，先行詞不同，所運(yùn)用的關(guān)系詞也不同。就關(guān)系代詞而言，如果先行詞是“人”，則有who（在句子作主語(yǔ)或賓語(yǔ)）、whom（在句子中作賓語(yǔ)）、whose（一般作定語(yǔ)）、that（在句中作主或賓語(yǔ)）;如果是“物”，則主要有which、whose、that，其中that 與 which 一般可以互換，但也有特殊情況。除了關(guān)系代詞之外，關(guān)系副詞when， where， why等在從句中作狀語(yǔ)成分，如This is the reason why（ for which） he was late.關(guān)系副詞也應(yīng)著重掌握。

二、給出多元實(shí)例，幫助學(xué)生去理清關(guān)系，加深理解

掌握了兩個(gè)主要的元素之后，學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的大框架就有了更清晰的認(rèn)知。當(dāng)然，在學(xué)生眼中，語(yǔ)法是一些毫無(wú)趣味的規(guī)則與準(zhǔn)則，枯燥不堪。正因如此，教師要聯(lián)系生活，舉出多元實(shí)例，幫助學(xué)生去理清一些關(guān)系，更進(jìn)一步地去解剖定語(yǔ)從句架構(gòu)，加深理解。理清哪些關(guān)系呢？拿到一個(gè)句子，既然有從句，便必有主句，教師要讓學(xué)生明白何為主句、何為從句、先行詞是哪個(gè)、關(guān)系詞是如何運(yùn)用的，它主要做哪種成分。

例如，Lucys mother is a good writer who writes novels. 該句子中，主句是“Lucys mother is a good writer”，從句是“who writes novels”。這里出現(xiàn)的關(guān)系代詞是“who”指代“人”，而在整個(gè)句子中，“who”做主語(yǔ)，先行詞“a good writer”被替代。再如，Lucys mother is a good writer whom many people like.在這里“whom”是關(guān)系代詞，可省略，在句子中做“l(fā)ike”的賓語(yǔ)，指代了句子中的“a good writer”。再如，This is the TV（that） my mother bought yesterday.在這一句子中，先行詞是“the TV”，屬于“物”，關(guān)系代詞是that，在句子中做“bought”的賓語(yǔ)。當(dāng)然，這里的“that”可與“which”互用。在課堂教學(xué)中，教師可給出具體例子，讓學(xué)生自己來(lái)分析句子結(jié)構(gòu)，指出關(guān)系代詞、副詞、先行詞，以及句子中的成分，并理清句子關(guān)系。

三、加強(qiáng)專項(xiàng)講析，掌握關(guān)系代詞、副詞，學(xué)以致用

定語(yǔ)從句教學(xué)是難點(diǎn)，很多學(xué)生往往迷惑困頓，望而卻步。為了達(dá)到高效教學(xué)的目的，教師在把握要點(diǎn)時(shí)，應(yīng)以要點(diǎn)為指引，進(jìn)行專項(xiàng)的講析、訓(xùn)練。“關(guān)系詞”的掌握是要點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉關(guān)系代詞，并不再懼怕關(guān)系副詞，以便輕松應(yīng)對(duì)高考試題。

關(guān)系代詞要強(qiáng)化訓(xùn)練，把握好一些能省略的現(xiàn)象，幫助學(xué)生解決困惑。關(guān)系詞省略是一種很常見(jiàn)的現(xiàn)象，但有一些先行詞十分特殊，它們?cè)谧鼋樵~賓語(yǔ)時(shí)，所用到的關(guān)系代詞不能隨意去掉，否則會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如，whose、whom等，例如，“介詞+which/whom+從句”這一結(jié)構(gòu)便可詮釋。具體的例子是：This is the boy with whom I went to the shop yesterday.在這里，whom做了“with”的賓語(yǔ)，便不可能省去。再如，Beijing is the place in which I studied classical architecture.在這里，介詞“in”后的“which”便不可省去。類似這種例子，教師可在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，多多展示。再者，“that”這一關(guān)系詞比較特殊，一定要避免其與介詞連用，學(xué)生要把握這一知識(shí)點(diǎn)，在關(guān)鍵時(shí)刻可輕松破解定語(yǔ)從句難題。

第二，關(guān)系副詞的學(xué)習(xí)是很多學(xué)生難以攻克的知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生甚至一見(jiàn)副詞便頭痛。其實(shí)，只要細(xì)心觀察，用心體會(huì)，便不難發(fā)現(xiàn)，When、where、why引導(dǎo)的定語(yǔ)從句并不困難。“when”從詞意上看，與時(shí)間有關(guān)，做時(shí)間狀語(yǔ);“where”與地點(diǎn)相關(guān)，常做地點(diǎn)狀語(yǔ)，“why”則是做表原因的狀語(yǔ)從句成分。明白此點(diǎn)，便可根據(jù)具體的詞與“which”進(jìn)行搭配，介詞的選用取決于句子意義的需要，或句中動(dòng)詞、形容詞、副詞與介詞的搭配。如：1.“Beijing is the place in which my father once worked..”中，可用“where”取代“in which”.2. Wed like to know the reason for which / why she didnt accept the job，可用“why”取代“for which”

四、關(guān)注一些區(qū)別，讓學(xué)生更深刻去理解，活化運(yùn)用

在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，很多學(xué)生常常疑惑不斷，更甚至是一頭霧水。一方面，which與that在用法上相似，但它們的區(qū)別在哪里，為何有時(shí)可互用，有時(shí)則不可呢？另一方面，定語(yǔ)從句看似有其自己的獨(dú)特概念，但其與主語(yǔ)、賓語(yǔ)，特別是同位語(yǔ)等一些從句，怎樣去區(qū)分，怎樣去正確理解，從而不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？這些都是要點(diǎn)教學(xué)需要解決的問(wèn)題。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，教師要專門(mén)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生弄清楚哪種情況，只可以使用關(guān)系詞“that”，而不可使用“which”。最好是能用表格或者思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，讓學(xué)生去理解，并舉出實(shí)例。如當(dāng)先行詞被一些特殊的詞所修飾時(shí)，如“the very”“the only”“the last”等，便只可用“that”。以下是例子：Lucy is the last student（that）I can help.

同樣的，關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，教師也要通過(guò)舉出實(shí)例，展示思維導(dǎo)圖等方式助力學(xué)生掌握區(qū)別。只有掌握了一些區(qū)別，學(xué)生才能更深刻理解，更妙趣活用定語(yǔ)從句。

綜上所述，定語(yǔ)從句是語(yǔ)法課中的一股清泉、一溪暖流，掌握了其用法，便覺(jué)神清氣爽，信心百倍;而掌握受挫，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)便難以順利進(jìn)行，只得擱置。作為英語(yǔ)教師，要明確要點(diǎn)教學(xué)，從要點(diǎn)著手，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由要點(diǎn)至難點(diǎn)、由理論到運(yùn)用、由基礎(chǔ)到拓展，由拓展到升華的巧妙過(guò)渡，這是必然的。以上所提到的幾大教學(xué)要點(diǎn)，僅供參考。在具體的定語(yǔ)從句授課中，教師要立足課堂教學(xué)實(shí)際，用更高效之法去迎合學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)更智慧，從而讓定語(yǔ)從句教學(xué)綻放光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張兵.運(yùn)用支架式教學(xué)突破高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)難點(diǎn)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考）（6）.

[2]陳玲.淺析高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句的優(yōu)化教學(xué)[J].考試周刊，2014（76）： 94-94.

[3]何靜.高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)要點(diǎn)分析[J].中國(guó)校外教育（1）.

[4]阮毅賢.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性探究——以定語(yǔ)從句為例[J].英語(yǔ)教師，（13）：140-142.