因材施教賦予賞識教育生命力

【摘要】賞識教育近年來受到諸多教育者的推崇，但關于如何在具體學科領域發揮這一教育理念的論著卻并不多見。在賞識教育中，學生個體差異是影響教學成效的重要因素。因此，本文將因材施教這一設想融入賞識教育理念，并就如何在英語學科這一具體教學領域實施這一融合理念并加以探討。

【關鍵詞】賞識教育;高中英語;因材施教

【作者簡介】張遠科，福建廈門實驗中學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度教育教學改革專項課題“指向思維品質發展的英語學習活動設計研究”（Fjjgzx18-10）的階段性研究成果。

一、為何要“賞識教育”

美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”蘇霍姆林斯基曾說過：請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。諸多心理學家和教育學家對于賞識教育都有明確地肯定論斷。相反，因缺乏賞識教育或者不恰當的評價方式則會對學生產生不良的心理作用。兒童天生對新奇事物充滿興趣，對一切活動都愿意去嘗試。只是有些兒童發現自己或同伴在不能順利完成學習任務時會受到老師的批評，便產生了焦慮情緒，對于探求事物和參加活動產生了恐懼心理。這便是失敗的經歷和威權的負面評價讓他們開始相信自身缺少取得成功的能力。這一過程的結果則會導致學生形成“習得性無助”的心理狀態。相對而言，賞識教育則是矯正這一消極心理狀態的重要方式。賞識教育可以幫助學生改變“消極定式”，擺脫“什么都做不好的”錯誤理念。學生在每一個成功事實被認可的過程中不斷積累自信并提升自我效能感，從而塑造高自我概念并形成高成就動機。阿特金森認為，人在競爭時會產生兩種心理傾向：追求成就的動機和回避失敗的動機。當學生在不斷地接受賞識教育并形成高成就動機后，對工作學習非常積極，善于控制自己盡量不受外界環境影響，充分利用時間，工作學習成績優異。

二、因材施教

那么，賞識教育就是教師無緣無故且一個勁兒地表揚和鼓勵學生嗎？每個學生的性格、思維特質、興趣愛好都是個性化的，因此他們對鼓勵的形式和內容都有特殊的需求。在兩千多年前，孔夫子就曾提出“因材施教”這一教育理念。在筆者看來，賞識教育要適應學生特質則有必要融入因材施教。何以見得？我們可以從以下兩個方面展開討論：

學生差異。所謂賞識，是指“認識到別人的才能或作品等的價值而給予重視或贊揚”，并非一味地夸獎，這就意味著要做好賞識教育，首先要認知學生個體的特質和優勢。但是，這正是做好賞識教育的難點之一：在各類考試作為學生最重要的評價標準這一教育背景下，教師認知學生趨向于以成績為標準認識學生。因此，要認識優等生的優點不難，但要找到后進生的優勢則非易事。以高中英語教學為例，學生英語學習背景差異之大是異常顯著的。在筆者所處的地區，就成績而言，一份150分的試卷，高分可達140分以上，而低分則多有20分左右的情況。在面對巨大的成績差異時，多數教師很難看到這些后進生在英語學科的優勢，也就很難對其進行鼓勵。但是學生在成績方面暫時落后并不意味著他在這個學科一無是處或者毫無希望，其實成績所表現的不過是他在學習經歷中因為缺乏恰當的引導而被落下而已。那么，到了高中階段，面對英語學習情況各異的學生，尤其是所謂的后進生，教師應該怎樣因材施教才能賞識每一名學生呢？

2.施教策略。

（1）認識學生認知風格特質。認知風格是指人們對信息和經驗進行加工時所表現出來的個別差異，是個人在感知、記憶和思維過程中經常釆取的態度和方式。依據兩種不同的劃分標準，認知風格可以分為場依存型風格和場獨立型風格以及思考型風格和沖動型風格等。研究表明，學習者的性格特征與其認知風格有明確的相關性。簡而言之，具有場依存型風格者傾向于從整體上認知事物，這導致他們缺乏主見;然而，這類學習者具有強大的社會敏感性，擅于交際。相對而言，場獨立型風格學習者具有獨立性，熱衷分析，傾向于將自我設為參照系;不過，他們社會交往能力相對較弱。外向型性格學習者趨向于沖動型認知方式也就是憑知覺來獲取信息，能較快得出結論但缺乏準確性;相比之下，內向型性格學習者采用思考型認知方式，其獲取的信息具有系統性，但需要花費更多的時間得出結論。

這里的認知風格沒有優劣之分，而通過對學習者性格特征和認知風格特質的明確區分，教師可以根據學生所屬的性格特征與認知風格采取與之相適應的教學策略。比如，時下流行的“閱讀圈教學”，指在英語閱讀教學中采取分角色承擔閱讀任務的方式。在分配閱讀圈任務時，不再采用隨機分配的方式，而是在區分學生特質基礎上采取相對應的分配方式，即讓擅于交際的學習者充當“文化連接者”，他們的任務是提前準備與閱讀材料相關的內容，并向其他成員展示以激發其他成員的閱讀興趣;也可以作為“聯系實際者”展示閱讀內容與實際生活的聯系;而場獨立型風格的學生則可以充當“篇章梳理者”，通過自主欣賞、體味文本的鑒賞過程將文章結構清楚地呈現;也可以作為“單詞大師”引領學生梳理單詞具體用法，并創建詞匯庫。通過這一教學事例可以看出，探索學生認知風格特質做分組教學，可以最大程度地發揮不同學生的特長。學生有了展示自己的空間，教師也可以拋開成績高低的成見，賞識每名學生在英語學科的潛質，讓學生對自己的特質優勢有更深刻的認知和并在扮演自身角色時產生自信，從而引發后續英語學習的強大驅動力。

（2）設置層次化問題。課堂問答是訓練學生思維、考察學生學習成果的重要方式。其實，它還是學生在答對問題后，被老師賞識以及被同學認可從而獲取自信的有效渠道;抑或是在回答錯問題后，產生自我否定的根源之一。因此，在設置問題時，教師要充分考慮學生的思考時長、心理需求和能力范疇，從而讓更多學生有充分的時間、空間和信心。比如，在英語閱讀課中，教師設計的問題可分為簡單難度的信息查找題、中等難度的辨析題和需要高難度的主旨大意題;也可以設置成考查學生語感的詞義辨析題和考查學生發散思維的討論題。對不同能力水平的學生，可以要求回答不同難度的問題，而對不同思維特質的問題，則可以側重讓他們回答各自擅長的問題形式。在做教學設計時，要考慮到每一類學生甚至一些特質鮮明的學生個體，精心設計好每一個問題，在將其融入課堂推動課堂發展的同時，引領學生不斷地參與到課堂中，使其在課堂中樹立信心，找到自我。

三、構建多元化評價手段

每個學生因性格特質對不同類型的評價手段會有不同程度的傾向性。例如，唯分數論的學生喜歡通過量化分數來衡量自己的成就水平，因此追逐高分，教師通過布置學生參與英語學習軟件的競技欄目，巧妙地利用分數評價機制引發學生自主學習動機。有的學生對夸張的圖案有所偏愛，喜歡老師在評語里用畫圖或印章的形式跟他們進行交流，在一份單詞小測后，無論是一張笑臉還是愛心都能引發學生的無限遐想。還有的學生對評價語言敏感則需要通過細致入微的評價，和豐富多彩的肯定語來觸動他們的內心。就同伴互評層面而言，青少年對同伴之于自身的評價有強烈的敏感性，因此構建一個讓各類學生都有機會在同伴面前獲得積極評價的同伴互評機制，也是對學生賞識教育的有效途徑。如教師將自己的評價方式構建為可視化的評價表，并在評價表中突出正面評價欄目，讓學生在做同伴互評將賞識同伴作為重要評價因素。以上評價手段都需要教師深入了解學生內心，使用最能觸動學生內心的方式賞識學生，從而激勵他們積極地投入學習中。

四、結語

賞識教育在時下受到普遍認可的同時，也有不少的質疑聲：一味地夸獎會讓學生分不清楚對錯，并且，空洞而不切合實際的鼓勵會導致學生對所謂的夸獎感到倦怠。因此，本文針對高中英語學科這一領域，筆者探討了如何因學生而異實施針對性的賞識教育，旨在探究實際教學中能有效激發學生的學習動機的具體策略。通過學習前人相關研究理論，筆者在教學中實踐了這些理論，并形成了這些教學策略。希望這些想法能為廣大教師在教學中提供一些借鑒和思路。

參考文獻：

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