基于社會網絡分析理論的高職“C#程序設計基礎”在線開放課程交互行為研究

曹清清 劉艷 馬萌 銀奕淇

摘 要 在線課程中的交互行為對知識的構建起到至關重要的作用。本文以社會網絡分析理論為基礎，對“C#程序設計基礎”在線開放課程的交互數據進行采集和分析，根據分析的結果總結出該課程交互行為中存在的問題，并提出解決問題的方案。

關鍵詞 社會網絡分析理論 在線開放課程 交互行為

Abstract The interaction behavior in online courses plays an important role in the construction of knowledge. Based on the theory of social network analysis， this paper collects and analyzes the interactive data of the online open course "C # program design foundation". According to the analysis results， it summarizes the existing problems in the interactive behavior of the course， and puts forward solutions.

Keywords social network analysis theory; online open courses; interaction behavior

0 引言

十九大報告提出，“辦好網絡教育”“加快建設學習型社會”，突出彰顯了網絡教育在建設學習型社會中的重要地位，也為中國在線開放課程的建設指明了方向。在線開放課程對高職院校的教學帶來極大的推動和促進作用，使其成為一種越來越普遍的學習方式。而交互行為是在線課程學習成功的關鍵，是衡量網絡課程優劣、決定學生真正學習發生的核心所在。本文以高職“C#程序設計基礎”在線開放課程為例，依據社會網絡分析理論分析在線學習交互行為，并給出提升在線開放課程中的交互行為的策略。

1 研究思路與方法

（1）研究思路。本文的研究思路分為四步：文獻學習、交互數據收集、交互行為分析、問題提出與建議。

（2）研究方法。本文采用社會網絡分析理論，對學銀在線課程“C#程序設計基礎”的在線交互行為進行分析。從群社圖和網絡密度兩個維度出發，分析了該課程的特征。

2 在線交互行為網絡關系的數據收集及處理

本文對學銀在線課程“C#程序設計基礎”18 級數媒班級中 33 位學生在學習過程中交互產生的回復數進行收集整理，經統計得交互過程中共發出的討論共計 13 個，回復帖子共計152 個。本論文即根據上述數據對該課程的交互行為進行定量和定性的分析。

（1）交互關系方向和強度的確定。此研究將教師、學生之間的交流看成是有方向的，其中：點度數表示發表討論和回復討論的總數，點入度表示學習者得到的來自其他學習者回復該學習者討論的總數，點出度表示學習者主動回復其他討論的總數。

（2）班級成員編號設計。本研究將參與課程的 1 位教師和 33 位學生進行編號，編號依次為： 1、2、3、4、5、6、……33、34，其中“1”代表教師。

（3）交互關系數據收集。將教師和每位學生在交互過程中的討論數作為分析對象，交互數據統計后形成關系矩陣（圖1）。

3 交互網絡特征分析

3.1 社群圖

社群圖中，藍色的結點表示參與交互行為的學生，線條表示學生之間發生的討論，箭頭方向表示交互關系的方向。該班交互行為的特征總結如下：（1）從社群圖（圖2）可以看出，該班級共 34 位成員，圖2中包含了 34 個結點，但是存在孤立點，說明班級中學生“33”沒有參加交互學習。（2） 網絡結構由中心向四周擴散，教師“1”處于網絡中最核心的位置，說明本課程的教師在課程學習的交互過程中最為活躍。學生中，“3”“6”“18”也處于較核心的位置，行為較為活躍。

3.2 網絡密度

網絡密度是一個介于 0-1 之間的值，該值越大說明成員的互動越活躍。通過計算得出， 該班級的網絡密度為：0.1542。由該值可以分析出，該班級網絡結構較為松散，班級內交互行為不夠頻繁。

4 存在的問題以及建議

4.1存在的問題

（1）教師為主體，而非學生為主體。該班級中處于網絡中心位置的是教師，說明該班級在教學過程中是以教師為主體的單向教授，忽略了學生的主體地位。

（2）交互現象集中在個別學生之間。處于網絡交互中心位置的只有三位學生，積極參加交互行為的學生人數較少。

4.2建議

（1）設計合理的互動活動。鼓勵教師參與互動，并以具體的教學內容為出發點設計出新穎、有趣的互動情境，充分調動學生參與互動的積極性和主動性。

（2）優化課程考核體系。教師要注意觀察學生在學習過程中發生的無法量化的進步， 并采取相應的措施，對學生在線的自主學習、合作交流、主動提問、提交作業等行為進行及時的肯定，從而激勵學生進行有效的交互。同時采用多元化的評價主體，將學生互評和自我評價納入評價體系。

5 結語

本文針對“C#程序設計基礎”在線開放課程的交互數據進行了采集與分析，并根據分析中發現的問題提出了相應的建議。為高職教師提高在線課程交互行為提供了參考，最終達到知識的共同構建。本文所針對的研究還需要進一步深入，現在僅僅分析了社區群和網絡密度，后續可加入網絡距離和中心勢的分析。

參考文獻

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