基于譯林版教材的中學英語課外閱讀教學分析

【摘要】《中學英語教學大綱》指出：“中學英語教學目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫”的基本訓練。在初中英語教學中，單詞、詞匯和語法的教學都是為了讓學生擁有足夠的閱讀能力，而閱讀教學直接影響著學生英語的實際應用，然而僅靠教材中的內容是無法滿足學生需求的。本文通過分析初中英語課外閱讀教學中存在的問題，探究更加有效的課外閱讀教學對策。

【關鍵詞】初中英語;課外閱讀;學生需求

【作者簡介】陶羽潔，江蘇省常熟市實驗中學。

目前，初中學生的英語課外閱讀教學需要做出相應的改變，轉變傳統的教學觀念，讓學生成為教學的核心，采用多元化的方式方法提高教學效果，增強學生的主體意識，讓其可以具備足夠的自主學習能力。

一、初中英語課外閱讀教學存在的問題

1.學生存在的問題。

（1）詞匯量的缺乏。英語詞匯量的不足會直接令學生無法理解課外閱讀的內容，從而阻礙其進一步的學習。而隨著在課外閱讀過程中此類問題的不斷累積，很多學生會被挫折感所影響，若不能及時解決此類問題，學生很容易會逐漸失去閱讀課外英語的興趣，甚至排斥課外閱讀。

（2）學習心理的被動與消極。在初中英語課外閱讀中，學生的積極性和自主性尤為重要，而在實際的課外閱讀過程中，只有較少的學生可以保持專注和積極的學習心態。多數學生只是被動地閱讀，自主意識較弱。當離開學校和教師的管理后，無法獨自進行有效的學習。

（3）閱讀方式方法的不足。多數初中學生并沒有掌握有效的英語課外閱讀的技巧，一般情況下只是重復的讀和看，缺少相應的學習計劃。如：針對自身的學習能力和英語水平有計劃地開展課外閱讀。但多數初中生在英語課外閱讀過程中，只是單純地翻譯閱讀內容，學習還停留在表面。

2.教師存在的問題。

（1）教育觀。近年來，很多新的教學理念被提出并應用于初中英語教學中，因此學生的主體性越來越被人們所重視，但傳統的教育觀念仍然在很多初中學校和英語閱讀教學中占據了主要地位。在這種情況下，學校和教師所設置的教學模式會以完成教學任務為主，從而忽視學生在教學過程中的體驗和感受，這也是造成部分初中生排斥英語學習的主要原因。

（2）教學內容。在初中英語課外閱讀教學中，很多教師只是讓學生盲目的讀。這導致閱讀內容過于單一，部分教師所推薦或引導的閱讀材料較少，學生學習面較窄。現代的英語教學更加重視學生對英語文化的了解，從而提高其跨文化交際能力，這也是目前初中英語課外閱讀教學的不足之處。

（3）教學方法。部分初中生在英語課外閱讀中只是完成“讀”，但師生之間、學生之間缺少充分的交流和互動。看似學生的學習時間有所增加，但學習效率較低，教學處于低效或無效狀態。

二、初中英語課外閱讀教學的重要意義

對于初中英語教材而言，因為與中考存在直接的聯系，因此內容方面涉及較廣，包括了單詞、語法、閱讀和寫作等，而由于內容有限，所以往往無法滿足初中生在學習英語的過程中對閱讀的需求。針對這一點，首先，英語課外閱讀的內容要多元化。特別是近年來隨著中國經濟與文化的不斷發展，很多國外的書籍以不同的形式進入中國市場，在擁有較豐富的選擇條件下，教師可以根據教學所需或以教材中的知識點為中心，選擇和引導學生選擇最適合的英語閱讀材料。

其次，現代初中生的英語閱讀更加的便捷。第一，在以前無論是翻譯成全中文或全英文的英語書籍相對較少，而現代的全中、全英和中英對照的英語書籍較多，更加便于學生的學習和理解。第二，隨著互聯網技術、計算機技術的飛速發展和智能手機的普及，在英語課外閱讀過程中，學生擁有了更加便利的輔助工具，在查閱和翻譯生僻字詞方面更加容易。在此前提下，學生受到的阻力得到了有效降低，學習的積極性更強，進而可以令其的閱讀量得到很大的增長，有效地增加了學生對英語的熟悉度，最終在自主學習能力的培養上也具有了更加理想的環境。

最后結合以上兩點可知，第一，初中學生在英語課外閱讀過程中可以對各種單詞、詞匯和語法的實際應用形成。更加全面和深入的了解，有效彌補課堂教學的不足之處。第二，通過英語課外閱讀，學生對英語中所包含的文化也有了更加全面和深入的了解。現代初中生不僅要會寫和會讀，還要會使用英語進行跨文化交流，而英語課外閱讀則為其提供了可觀的無障礙交流的豐富材料，在此過程中學生可以認識到學習英語的真正意義與價值所在。

三、初中英語課外閱讀教學的有效對策

在以往的初中英語課程中，閱讀方面的教學是較缺乏和不足的，很多學生存在閱讀速度慢、理解能力弱的問題。針對這些問題，英語教師應制訂相應的教學計劃，結合實際情況有針對性地培養學生的閱讀能力。

1.強化學生的閱讀技巧。首先，英語閱讀與一般的閱讀不同，無論是從語句之間的結構、內容以及英語與漢語之間的差異性來看，學生在英語課外閱讀的過程中都需要一定的技巧。特別是在閱讀的初期，多數初中生是難以理解其內容的，因此更加需要教師教授一定的技巧以輔助閱讀。如：訓練學生快速瀏覽、聯系上下文猜詞、尋找和翻譯主題句與關鍵詞、概括主要內容等。以此讓學生在第一次閱讀文章時，即使無法翻譯或了解全部的意思，但對閱讀內容的大意也有一個基本的了解，以便于之后深入地閱讀學習。以英語課外讀物Cinderella《灰姑娘》為例，顯而易見的是該文章的主角和關鍵詞都是“Cinderella”，因此學生在英語課外閱讀教學的初期，可以先鎖定該詞語，然后找出與該詞語存在直接聯系的語句或詞匯，如：灰姑娘的繼母（Stepmother）、王子（prince）等。然后，結合描寫這些主要人物的詞匯和語句，翻譯文章大意并標示生僻字詞，再查閱翻譯工具翻譯生僻字詞，最后結合這些生僻字詞再次進行閱讀和翻譯，對照前后的差異。

2.進行個性化的英語課外閱讀。初中英語課外閱讀教學中學生的自主性尤為重要，因此，教師應重點培養其主體意識。想要讓學生擁有積極自主的閱讀意識，則需要重視其個性化特征。在初中階段，學生的性格特征越來越明顯，因此對英語閱讀的理解和內容上的喜好也會有所不同。針對這一點，教師應把英語課外閱讀分為多種類型，如：人物傳記、冒險類、童話故事等。在初期讓學生有選擇地去閱讀，以此拉近英語課外閱讀教學與學生之間的距離。同時，學生在以自主為前提下而進行課外閱讀相關的學習時，自主的專注度與積極性也會得到明顯的提高。

在賦予學生足夠自主性的同時也需要注意一點，教師不能完全讓其自由地其選擇課外閱讀資料。第一，初中生無論是在個人閱歷、心智成熟度，還是在對英語讀物的了解上都有所不足，因此在完全自由下所選擇的閱讀資料的內容存在較大的未知性和風險性。第二，雖然英語課外閱讀不應被教材所限制，但仍需要參考教材中各階段、各學期的知識結構和知識點。例如：在“Friends”教學中，可推薦學生閱讀The Wizard of OZ（綠野仙蹤），該故事中的主人公與鐵皮人、稻草人、獅子之間相互幫助的情節同“Friends”存在直接的聯系。如果課外閱讀材料與英語教材完全脫離，一方面，增加了學生的閱讀難度，很容易令其難以理解其中的含義;另一方面，與教材背道而馳在很大程度上會降低學生學習英語的效率。

3.利用課外閱讀增加知識儲備。為了提高學生在英語課外閱讀中的效果和效率，教師則應交給學生一定的方式方法讓其去累積自己的知識儲備，避免學生盲目地讀，在閱讀結束之后并沒有多少收獲。很多初中生在經過一段時間的英語課外閱讀后，自身的英語水平并沒有得到提高。針對這一點，教師應教授學生基本的累積自身知識儲備的方法，如：單詞、詞匯和語句的記錄與整理。這里的記錄和整理不僅是針對生僻字詞的記錄，還有較特別的語句或優美的語句的記錄;整理則可以是分類性整理，可以是英語課外閱讀中較常見的詞匯，如英文名字、動物和外國食物等，也可以是較特別的“魔法咒語”或外國的官職等。利用這些較特別的內容，在提高英語課外閱讀趣味性的同時，也讓學生對英語文化有了更加全面的了解。

4.深入學習英語文化。不同的民族有著不同的文化，而語言則包含了一個民族的文化。在以往的初中英語閱讀教學中，針對文化的教學是存在不足的，多數學生雖然掌握了英語這一門語言，可以熟練地與人交流，但對于英語所包含的文化并不了解，特別是在同外國人交流時容易出現誤解或不解。針對這一方面，教師應加強對于英語文化的教學。在課外閱讀的初期，教師應整理代表“英語文化”的關鍵詞，然后為學生進行講解，以便于更好地理解英語課外讀物。例如：knight（騎士）、King（國王）、Queen（女王）、Witch（女巫）、Pirate（海盜）等在英語課外讀物較常出現的名詞，讓學生對閱讀材料具備更加深層次的理解。之后，教師應鼓勵學生在課外閱讀時，自己去發現和查閱這些代表了英語文化的詞匯或故事，把這些較獨特的內容進行記錄和整理，以便于以后復習時使用。通過這種方法，既培養了學生自主學習的能力，也令其認識到學習英語的實際價值。

5.布置靈活化的課外閱讀作業。以往的初中英語課外閱讀作業基本為讀、寫、背，但可以看出效果并不理想，很多學生仍然是較被動或消極地學習英語，對英語的態度沒有發生改變。針對這一情況，教師應改變傳統的教學模式，賦予學生更加靈活而實用的學習方式。口語上的交流是英語實際應用的主要方式，因此教師可以以教材為基礎，讓學生以表演的形式完成課外閱讀的作業。例如：在“Travelling（旅行）”教學后，教師可以推薦學生閱讀Alice in Wonderland（愛麗絲夢游仙境），然后組成多人的學習小組，以“Travelling”為基礎編排表演的內容。初期可以讓學生完全按照閱讀內容編排，而在中后期則可讓學生自由選擇，還可以進行適當的改編。運用此種方法的好處在于，首先，此類書籍人物較多，并且具有獨特的個人風格，可以滿足學生的整體需求，讓每一個學生都有參與的機會，最終提升學生的整體口語表達能力。其次，該故事可以說是主人公一場非常奇特的“旅行”，既與教材內容存在一定的聯系，同時又包含了獨特的英語文化，內容上輕松有趣，可以在鞏固教材所學知識的基礎上深入認識。

四、結語

總之，學校與教師應更加重視英語課外閱讀的教學，制訂多元化的教學模式，以學生的需求為核心，培養其自主學習的能力，轉變被動的學習狀態，令學生可以更加積極地進行課外閱讀。

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