廣西某醫(yī)學(xué)院校新入職教師崗前培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

黃金孟 陳金梅 徐華 蔣鳳艷

摘 要 目的：評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)院校新入職教師崗前培訓(xùn)效果，為今后的崗前培訓(xùn)改革提供參考依據(jù)。 方法：采用自行設(shè)計(jì)的《新入職教師崗前培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)表》對(duì)廣西某醫(yī)學(xué)院校2018年新入職教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。 結(jié)果：新入職教師對(duì)崗前培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)組織管理均有很高的滿意度，分別為95.3%、91.4%、97.6%和86.0%;對(duì)教學(xué)管理工作、如何備課和教案書寫、教師語(yǔ)言、課件制作、實(shí)踐課的授課技巧、如何申報(bào)科研課題、如何申報(bào)教改課題等崗前培訓(xùn)課程的滿意度分別為86.7%、96.9%、94.5%、95.3%、96.9%、95.3%、95.3%。 結(jié)論：新入職教師崗前培訓(xùn)效果較好，應(yīng)繼續(xù)開展相關(guān)培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞 新入職教師 醫(yī)學(xué)院校 崗前培訓(xùn)

Abstract Objective： To evaluate the effect of pre-employment training for new teachers in medical college， so as to provide reference for future pre-employment training. Methods： A self-designed evaluation form of pre-employment training effect for new teachers was used to conduct on new teachers in a medical college in Guangxi in 2018. Results： New teachers had high satisfaction with the contents， methods， teachers and organization management of pre-employment training， which were 95.3%， 91.4%， 97.6% and 86.0% respectively. New teachers had high satisfaction with the teaching management， how to prepare lessons and write lesson plans， teachers' language， courseware making， teaching skills of practical classes， how to apply for scientific research projects， how to apply for teaching reform projects， which were 86.7%， 96.9%， 94.5%， 95.3%， 96.9%， 95.3% and 95.3% respectively. Conclusion： The effect of pre-employment training for new teachers was superduper， and should continue to carry out the pre-employment training.

Keywords new teachers; medical college; pre-employment training

高校青年教師是我國(guó)高等學(xué)校的中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力的高低對(duì)高校人才培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，大力提高高校教師教學(xué)水平……”[1]因此，加強(qiáng)高校中青年教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高高校教師的教育教學(xué)能力和整體素養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和的關(guān)鍵。[2]據(jù)研究報(bào)道，2005年我國(guó)高校專職教師人數(shù)約134.31萬(wàn)人，并且近10年增長(zhǎng)了約72.32 萬(wàn)人，其中青年教師占據(jù)半壁江山。[3]研究證實(shí)，目前我國(guó)大多數(shù)高校青年教師均畢業(yè)于非師范類高等學(xué)校，雖然具備牢固的專業(yè)知識(shí)，但要成為一名合格的高校教師還缺乏必須的教學(xué)技能和基礎(chǔ)知識(shí)。[4，5]國(guó)外相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，高校新入職教師在教學(xué)方面的壓力明顯大于科研方面的壓力，青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備不足，在教學(xué)工作中表現(xiàn)出不少教學(xué)問(wèn)題;而且高校新入職教師從事科研工作的時(shí)間較少，也很難得到同事的支持與幫助，至少經(jīng)過(guò)2～3年的時(shí)間才逐漸融入學(xué)校文化。[4，6]目前我國(guó)高校教師教育培養(yǎng)制度不夠完善，醫(yī)學(xué)院校專任教師崗前培養(yǎng)基本處于一種空白狀態(tài)，相對(duì)于綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)，醫(yī)學(xué)院校新入職教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系和機(jī)制的建設(shè)滯后、不健全、不完善，存在不少亟待解決的問(wèn)題。[7，8]崗前培訓(xùn)是提升高校新教師教育教學(xué)水平和教學(xué)技能的重要途徑。本文采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷廣西某醫(yī)學(xué)院校對(duì)新入職教師崗前培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為今后的培訓(xùn)內(nèi)容和方式調(diào)整提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

以廣西某醫(yī)學(xué)院校2018年入職的128名新教師作為調(diào)查對(duì)象。

1.2 調(diào)查方法

本課題組采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)新入職教師開展問(wèn)卷調(diào)查，由調(diào)查對(duì)象自行填寫的方式完成問(wèn)卷調(diào)查，于新入職教師崗前培訓(xùn)最后一次課后當(dāng)場(chǎng)完成，問(wèn)卷由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員統(tǒng)一發(fā)放和回收。問(wèn)卷填寫前由調(diào)查員講解注意事項(xiàng)，問(wèn)卷填寫完成后，由調(diào)查員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)審核，發(fā)現(xiàn)未按要求填寫或填寫不完整的，讓其當(dāng)場(chǎng)修改或補(bǔ)充完整。在開展問(wèn)卷調(diào)查前，同意參加調(diào)查者均簽署知情同意書，不同意參與者，放棄調(diào)查。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括基本信息、對(duì)崗前培訓(xùn)體系（崗前培訓(xùn)的組織管理、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容）的評(píng)價(jià)、對(duì)崗前培訓(xùn)課程（如何備課和書寫教案、教學(xué)管理工作、課件制作、教師語(yǔ)言、實(shí)踐課的授課技巧、如何申報(bào)科研項(xiàng)目和教改項(xiàng)目）的評(píng)價(jià)。

1.4 質(zhì)量控制

所有問(wèn)卷均采用EpiData 3.1進(jìn)行雙人雙錄入，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷錄入存在不一致的內(nèi)容，及時(shí)查找原始問(wèn)卷進(jìn)行核對(duì)并修改。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

本次共調(diào)查2018年新入職教師128人，發(fā)放問(wèn)卷128份，回收有效問(wèn)卷128份，有效問(wèn)卷回收率為100%。新入職教師中，女性約占60%（76人），男約性40%（52人）;年齡26～35歲，平均28.4？.1歲;具有博士學(xué)位49人（38.3%），碩士學(xué)位79人（61.7%）。

2.2 新入職教師對(duì)崗前培訓(xùn)體系的評(píng)價(jià)

本次調(diào)查結(jié)果顯示，新入職教師對(duì)崗前培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)組織管理的評(píng)價(jià)滿意度均較高，分別為95.3%、91.4%、97.6%和86.0%;有4名（3.1%）教師對(duì)培訓(xùn)方式不滿意，7名（5.5%）教師對(duì)培訓(xùn)組織管理不滿意。見表1。

2.3 新入職教師對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師對(duì)教學(xué)管理工作、如何備課和書寫教案、教師語(yǔ)言、課件制作、實(shí)踐課的授課技巧、如何申報(bào)科研課題、如何申報(bào)教改課題等崗前培訓(xùn)課程的滿意度分別為86.7%、96.9%、94.5%、95.3%、96.9%、95.3%、95.3%，均有很高的滿意度，沒(méi)有不滿意的培訓(xùn)課程。見表2。

3 討論

高校青年教師是我國(guó)高等教育的主力軍，其教學(xué)能力的高低決定著我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。因此，加強(qiáng)高校青年教師，特別是新入職教師的崗前培訓(xùn)是提高教學(xué)質(zhì)量極為重要的一步。與師范類高校和綜合性高校相比，醫(yī)學(xué)院校特別是地方性醫(yī)學(xué)院校的新入職教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度和方式還存在不少問(wèn)題，比如在培養(yǎng)制度方面，缺少能夠提升教學(xué)技能和教學(xué)水平的可持續(xù)性長(zhǎng)效機(jī)制;在培訓(xùn)內(nèi)容方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一教學(xué)技能的培訓(xùn)，而對(duì)教師整體素養(yǎng)的提升不夠重視;在培養(yǎng)方式方面也顯得過(guò)于單一，教師的多樣化要求也得不到滿足。[7-9]所以，對(duì)醫(yī)學(xué)院校新入職教師的崗前培訓(xùn)顯得尤為重要。

本次對(duì)廣西某醫(yī)學(xué)院校2018年新入職教師開展的綜合培訓(xùn)，取得良好效果。調(diào)查結(jié)果顯示，新入職教師對(duì)崗前培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資的滿意度均在91%以上。另外，新入職教師對(duì)崗前培訓(xùn)的組織管理滿意度相對(duì)較低（86.0%），且有7名教師評(píng)價(jià)為不滿意，原因可能是本次培訓(xùn)為2個(gè)整天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)強(qiáng)度較高，培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)教師的要求較嚴(yán)，以至于極少數(shù)教師由于工作較忙又必須放下工作參加培訓(xùn)，帶有一定情緒。今后應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)新入職教師進(jìn)行心理安慰和輔導(dǎo)，已減少不良情緒，提高培訓(xùn)效果。對(duì)培訓(xùn)課程的調(diào)查結(jié)果顯示，新入職教師對(duì)如何備課和教案書寫、教師語(yǔ)言、課件制作、實(shí)踐課的授課技巧、如何申報(bào)科研課題、如何申報(bào)教改課題等崗前培訓(xùn)課程的滿意度均高于94%，可見本輪新教室培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)是合理、有效的;其中，新入職教師對(duì)教學(xué)管理工作這門課程的評(píng)價(jià)滿意度相對(duì)較低（86.7%），有13.3%的新教師評(píng)價(jià)為一般，可能是由于參加培訓(xùn)人員都是一線教師，認(rèn)為認(rèn)為教學(xué)管理工作應(yīng)該是管理人員而非一線教師的工作，所以對(duì)此不感興趣、不重視。其實(shí)目前國(guó)內(nèi)各高校年輕教師除教學(xué)工作外，或多或少都會(huì)承擔(dān)部分教學(xué)管理工作，部分新入職教師對(duì)此情況不知曉，所以在崗前培訓(xùn)更應(yīng)該對(duì)此加以強(qiáng)調(diào)和培訓(xùn)，以便新入職教師今后能更好的投入教學(xué)管理工作。

崗前培訓(xùn)是高校新入職教師提高教學(xué)技能和教學(xué)水平，獲得教育專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵所在，崗前培訓(xùn)的效果直接關(guān)系到高校青年教師特別是新入職教師基本素質(zhì)與高校教師隊(duì)伍整體實(shí)力的提升，從而關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的保障與提高。因此，有必要不斷開拓創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理的培訓(xùn)方式，更全面、有效的培訓(xùn)課程，以全面提高新入職教師的綜合能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉洋，范文霞，李林.關(guān)于高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的思考——以北京師范大學(xué)為例.中國(guó)高校師資研究，2013（1）.

[2] 蔡娜.地方農(nóng)業(yè)高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升路徑的實(shí)證研究.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文，2017.

[3] 劉鐘鳴.醫(yī)學(xué)臨床課程青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究.第三軍醫(yī)大學(xué)碩士論文，2015.

[4] 湯麗偉.呼和浩特市本科高校青年教師崗前培訓(xùn)調(diào)查與分析.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（29）.

[5] 李君，張文靜，劉倩蓉，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下的新教師教學(xué)能力提升策略探索與實(shí)踐——以新建地方本科醫(yī)學(xué)院校湖北文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院為例.湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（38）.

[6] 李荔.培養(yǎng)模式的改革：醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化之關(guān)鍵.醫(yī)學(xué)教育探索，2006（6）.

[7] 李荔.地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的建構(gòu).科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（1）.

[8] 王麗杰，于洋，吳漢東.醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升對(duì)策.衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（35）.

[9] 王文穎，鄒德偉，姜助國(guó)，等.醫(yī)學(xué)院校青年教師提高教學(xué)能力的探索.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（36）.