“結對幫扶”中心理育人模式的人文邏輯

李志浩 張立鵬

摘 要 江蘇安全技術職業學院（以下稱“蘇安院”）自承辦內地民族中職班以來，不斷探索學生心理健康教育新思路，以不斷加強心理健康教育工作的實用性和人文關懷為核心理念，全程滲透在“五位一體”的心理育人模式中扎實推進，富有特色，漸顯成效，對于內地民族中職班學生的心理健康教育工作有著一定的參考價值。

關鍵詞 心困生 結對幫扶 心理育人模式 人文邏輯

Abstract Since the undertaking of the vocational school for ethnic minorities in the Mainland， Jiangsu Vocational College of Safety Technology （hereinafter referred to as "Su Anyuan"） has continuously explored new ideas for students' mental health education， with the core concept of continuously strengthening the practicality and humane care of mental health education. Infiltrated in the "five in one" psychological education model， it is solidly promoted， full of characteristics， and gradually shows results. It has a certain reference value for the mental health education of students in the vocational classes of ethnic minorities in the mainland.

Keywords heart sleepy; pair help; psychological education mode; humanistic logic

0 前言

2011年國家進一步推進西部大開發戰略，為西部建設打造更為堅實的人才儲備，在江蘇、浙江等地區的職業院校舉辦內地民族中職班。蘇安院作為首批承辦內地民族中職班的院校，至今共接收內地民族中職班學生923名，其中578名同學已經順利畢業并返疆就業、創業或升學深造，學院現有345名新疆學生在校就讀，其中少數民族學生174名。

由于內地民族中職班學生遠離家鄉、異地求學，文化基礎和漢語基礎比較薄弱，加之學生群體內部在年齡、生活經歷、行為習慣、紀律意識甚至是價值理念方面存在較為明顯的差異，[1]這個學生群體的心理問題呈現出與眾不同的特點，如多發性、群發性、耦合性和兩極性。在幫助他們盡快適應學校生活，養成良好學習習慣的同時，引導他們養成良好心態，探索符合內地民族中職班學生心理發展需求的心理育人模式，自然成為內地民族中職班學生工作的重中之重。因為它不僅關系著學生自身的正常發展，更加關系著內地民族中職班甚至是學校的和諧與穩定。

1 實用性——內地民族中職班“五位一體”心理育人模式的邏輯起點

目前國內各級各類學校學生心理健康教育工作雖然逐漸擺脫形式性和理論性的發展困境，采取更加開放、靈活和多元的設計思路，但仍然存在“流于形式”以及“同化教育”的方法論困境。即各類心理健康教育主題和模式均存在一定程度的“共同目標”或者“行動方案”，雖然強調學生在參與過程中主動性和方法性，但任務解決式的探尋導向仍無法有效觸及每一個可愛心靈的真實需求。作者認為，職業院校學生心理素質的合理建構只能以“和而不同”為邏輯起點，在和諧、積極、健康、動態的校園氛圍和教學氛圍下，充分尊重學生們不同的心理素質狀況（心理基模），不應以統一的心理健康教育目標想法設法去“同化”他們;也不應奢望通過幾堂課或幾次活動使他們的心理素質全都變得跟書上要求的一樣，而是要幫助或啟發他們用正確的態度面對自己的心態，并以此為基礎建構屬于自己的心理素質。[2]因此，用實用主義取代傳統意義上的經驗主義來審視內地民族中職班心理育人模式，是做好這項工作的邏輯起點。

1.1 “結對幫扶”——內地民族中職班心理育人模式的基礎形式

正如前文所言，內地民族中職班學生心理問題具有特殊性，心理需求也具有多樣性，因此“結對幫扶”可以及時有效的幫助學生解決學習、生活或者心理上的問題。蘇安院內地民族中職班開展的“結對幫扶”有獨特之處，首先，它是在充分尊重和信任學生自我完善潛能的基礎上進行的“雙向選擇”，它不是強加給學生的教育者和教育任務，而是根據學生的主體訴求，經過與學生本人協商或者協調之后為學生“量身定做”的“心靈套餐”，如學生可以選擇自己喜歡、信任或者崇拜的老師、輔導員、心理老師、學長、同學組結成4組對子，經過內地民族中職班學生管理部門的積極協調，促成組隊成功并盡量保證組隊雙方的交流時間和空間。較之于傳統的“結對幫扶”，這種形式更容易促進被幫扶學生的主動參與。

1.2 “五位一體”心理育人模式常態化、動態化、內容化

近年來，蘇安院結合學生心理發展的實際情況，構建出教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理育人模式，建立學院、系部、班級、宿舍“四級”預警防控體系，為學生心理健康發展提供強有力的保障。內地民族中職班在常態化、動態化、內容化三個方面進一步鞏固和增強學院心理育人模式的通用性和實用性。

首先，不再將心理健康教育活動理解為某一時間節點的主題教育活動，而且將其列為每周、每月開展的常態化活動。如每周一次小型心理素健康趣味運動會，每周一次心理健康主題班會，每月一次心理健康主題晨會，黑板報、手抄報比賽，心理素質拓展活動以及心理情景劇展演等，引導大家主動參與體驗、主動交流。