淺析中職數學教學與信息技術整合過程中培養學生的非智力因素

趙育德

【摘要】數學是一門實踐性、科學性思維很強的學科，信息技術的飛速發展將有利于學科教學方法和理念。受到已有數學基礎和智力等因素的影響，中職學生數學成績普遍較差，學習意識隨之減弱。闡明如何在中職數學教學中利用信息技術，激發、培養學生的非智力因素，進而通過非智力因素促進智力因素地發展，最終全面提升學生的數學學習能力和實踐應用素養。

【關鍵詞】中職數學 信息技術 非智力因素

數學本身是一門抽象化、邏輯思維極強的基礎學科，在生活中的應用極其廣泛，有實踐意義的。但是，對中職學生來說，受能力、、等智力因素和義務教育階段數學基礎影響，他們對數學學習感到困難，久而久之在心理上產生畏難的情緒，喪失了數學學習的興趣和信心。數學作為中等職業學校學生學習的必修課，直接影響學生（特別是如數控技術、電子技術等理工技能型專業學生）在專業技能地理解和掌握，更是會影響學生終身學習意識。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在中職數學教學中，如何幫助學生重拾學習興趣，激發數學學習的動機就成為教學成敗的關鍵。隨著信息技術的飛速發展，其在學科教學中的作用也日漸重要，可以說是革命性的。因此，在數學教學與信息技術整合過程中要充分利用信息技術的優勢，培養提高學生數學學習的需要、興趣、動機、情感、意志等非智力因素，最終通過非智力因素促進智力因素的發展，提升學生的數學學業水平。

非智力因素，由教授的《應重視非智力因素的培養》一文發表后，逐步引起了我國教育學和心理學界的重視。這是教育理論和實踐不斷融合互進的必然過程，也是各學科教學理念融合對于教育的反思推進。由于非智力因素是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理。因此，心理學家們把那些個性心理作為非智力因素的主要內容。針對已有研究，我們看到對于學生來說，非智力因素的主要內容有：1.興趣與愛好;2.愉快的學習情緒;3.對挫折的忍受性與意志力;4.與好強心;5.遠大的理想與目標;6.學習焦慮。

研究學生的非智力因素，主要目的在于培養學生的意志力，道德修養;激發學生內在的、克服困難的勇氣和能力，及自信、自立、自強的良好心理素質等。在教育過程中，非智力因素地培養和地培養應置于同等重要的地位，教育既要“解惑”更要“授道”，學生綜合素質的培養要勝于智力水平地提升。科技的力量對于教育的推動，迫使職業教育者看清未來培養人才的真正目的：職業教育更要充分發掘學生的非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。雖然很多中職學校的學生在個別科目的知識性學習中存在不足，但是隨著年齡和認知能力的增長，我們有必要積極借助信息技術，在整合教育資源、教育手段的過程中，讓他們的創新意識、學習意識發揮最大作用，從而培養知識型技能人才。

一、用信息技術媒體創設情境，提升學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在所有的非智力因素中，興趣是最積極、最活躍的一個因素，如果一個學生對學習產生了興趣，他就會自覺地、主動地進行學習。在中職數學教學中，很多學生很難真正參與到教學活動中來，而信息技術媒體其特有的圖文并茂、視聽效果，提供學生展示自己的平臺，使學生產生強烈的學習欲望。在獨一無二的人機交互過程中，學生從內心體會到自己也能行，體驗到成功的快樂，樹立學習的信心。比如，在“溫度的變化”這堂課中，教師在網上設計“家鄉一天的溫度”這一情景，讓學生在電腦上合理安排順序這一環節，如果沒有網絡平臺這一形式，讓某些學生憑空馬上設計安排出來是較困難的。而有了這個平臺，可由學生充分獨立思考，嘗試移動畫面來安排順序，經過多次嘗試最終得到正確答案，從而讓學生了解自己的學習能力，增強了學生的學習興趣。

二、用信息技術拓展教學資源，激發學生的學習動機

認為，成就動機是個體在追求自我價值的時候，通過方法達到最完美的狀態。它是一種內在驅動力地體現，同時也能夠直接影響人的行為活動、思考方式，并且是一種長期的狀態。對于受智力因素制約而數學學業水平較低的中職生來說，如何在數學教學中讓學生產生強烈的自我實現需要，是中職數學教學的關鍵。在信息技術支持下，可利用一些網站的優勢，介紹古今中外一些數學家的生平軼事、數學名題和典故，無疑會讓學生萌發熱愛數學的情感。在主觀上有了學習動機，等于成功了一半。教師要抓住有利因素，網羅搜集提供豐富的教學資源，特別是為解決某一問題，提供學生耳熟能詳生活周圍的教學資源。比如，在教學“方向與位置”時，教師可以事先在網上設計了以學校為中心，東南西北四個方向的一些有名的建筑和名勝古跡的圖片，由學生去觀察、交流、統一、搜取有用的信息，并正確處理這些圖片的位置。又例如，在對電子電工專業學生教學“正弦函授”時，可以利用計算機演示交流電變化規律的波形圖，讓學生認識到正弦函數的學習是專業發展必須掌握的知識，從而使學生感到身邊處處是數學，數學是個人發展所必需的，激發學生學習數學的動機。

三、利用信息技術培養學生的意志

傳統教學模式下，中職學生在數學學習過程中，對學習內容認知上的困難而產生畏難情緒、不主動探究、總想求助他人、作業抄襲現象時有發生。利用信息技術教學資源豐富的優勢，我們可以十分便利地開展分層教學和個性化教學。根據最近發展區理論，結合學生專業知識，有目的地設計適合不同層次學生學習的教學內容，讓學生在數學學習中產生成就感，增強自信心。與此同時，學生在專業知識和技能操作的學習過程中，會反思數學知識的應用，從而增強學習意識和信心。人的意志力是在不斷克服困難的過程中磨煉出來的，通過慕課、翻轉課堂等將數學課堂搬到線上、搬到校外，充分發揮網絡課程流程化特點。雖然展示在學生前面的只是一個網絡的模板，但一切指令都由學生選擇。學生想完成學習目標達到最后的成功，必須由自己去參與、交流、協作，一步一步地“過門檻”，克服途中的各項困難，否則前一步不成功，難以繼續下一環節。這樣長時間地學習，自然而然培養了學生的耐性，鍛煉了堅強的意志。例如，在小組在線合作中，為了不受同伴地責備，樹立自身的形象，學生一定會自覺地完成各項任務，這比傳統教學中老師苦口婆心地說教要有效得多。通過信息技術的這些特點來培養學生學習數學時的堅強意志和勤奮學習的精神。

總之，中職數學教學一定要更多地關注學生的非智力因素培養，要充分發揮信息技術在數學教學中的優勢，培養學生對數學學習的興趣，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，激發、培養學生的非智力因素，進而通過非智力因素促進智力因素的發展，最終全面提升學生的數學學習能力和實踐應用素養。

參考文獻：

[1]心理咨詢學[M].四川教育出版社.

[2]研究性學習百論[M].廣西師范大學出版社.

[3]數學教學通訊.2018.