淺談信息技術教學目標設計

宋世紅

【摘要】教師所做的工作是教學，具體來說，完成這項工作需要教師回答好如下三個問題：我要帶學生到哪里去（教學目標的確定問題）？我如何把學生帶到那里（達成目標的教學活動、教學方法問題）？我如何知道學生已經到了那里（對教學目標的測評問題）？這三個問題不是孤立的，其回答要彼此一致和對應，也就是說教學活動所采取的方法、技能要能達成教學目標，對學習的測評要能觀察到教學目標的達成度。即教學目標、教學活動、教學測評三者之間要有一致的關系。在此，教學目標是起到引領作用，因此如何確定教學目標關系到教師是否能做出一堂與時俱進的好課。

【關鍵詞】信息技術 核心素養 教學目標 教學活動設計

一、教學目標的變革

教學目標的變革：從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”。“雙基”是從學科的視角來刻畫課程與教學內容的關系;2001年啟動的新課程改革是從“雙基”走向“三維目標”，三維目標的提出，著眼于人的全面發展，期望在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度價值觀，促進學生素養的全面提升。當今的教育改革則是從“三維目標”走向“核心素養”。“核心素養”則是從未來人的視角來界定課程與教學內容和要求。學科核心素養的提出，意味著課程觀和教學觀的轉變，從重視單一化的“雙基”到豐富化的“三維目標”，再到多元化的“核心素養”，是不同時期對學生學習提出的具有時代性的要求和期望。教學目標的變遷基本上體現了從學科本位到以人為本的轉變，從教書走向育人的轉變，落實了“立德樹人”的根本要求，適應了教育改革的時代和國際潮流。

二、信息技術從核心素養到學科素養

核心素養和學科素養之間的關系，即學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養與課程教學的內在的聯系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達到的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維表述進行了整合。

信息技術核心素養是對信息技術學科育人價值的概括性、專業化表述，是知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三維目標的整合與提煉，是學生在學習信息技術課程及之后所形成的，在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。

三、表述指向核心素養發展的教學目標的方法

指向核心素養發展的教學目標，是對三維教學目標的繼承和發展，如何在三維目標的基礎上突出核心素養的教學目標呢？

依據學科素養發展，先要描述學生經歷學習的情境、任務、活動，然后要描述學生了解、理解和掌握的知識、能力、學科思想方法和應樹立的價值觀念，以及要敘述學生將能夠在社會實踐中具體做到什么程度，要有指向核心素養的描述，三維目標要有一定的融合度。對于學科素養與核心素養，我們曾嘗試采用如下的語言方式進行描述：

在什么情境中，通過學習/理解/運用什么知識，完成什么任務;或從什么（角度）思考什么問題;如何呈現展示交流;形成/發展什么（素養）以達成該項核心素養或學科素養。

四、基于學科核心素養的信息技術教學活動設計

教學目標、教學活動、教學測評三者之間是不可分割的整體，設定了可行的教學目標后，如何通過教學活動、教學評測，最終達成教學目標？下面請看教學案例。

（一）我要帶學生到哪里去（教學目標的確定）

《插入超鏈接》分為兩部分內容：一是利用文本、圖片、網址等元素作為鏈接對象設置超鏈接;二是利用動作按鈕快速設置返回鏈接。這兩個知識點既有相似之處，又有所區別。掌握這兩項技術的關鍵是在對鏈接進行合理規劃的基礎上。

（二）我如何把學生帶到那里（達成目標的教學活動、教學方法問題）

下面我們一起看一看，教師為達成教學目標，所設計的教學活動以及使用的教學方法。

活動一：創設情境，感受超鏈接。教師放映范例作品《中國名山——三山五岳》，誰知道三山五岳，指的是什么？你想先了解哪座名山？演示文稿中幻燈片的順序與剛才播放的順序一致嗎？

和以往的放映方式不同，以前放映是從前到后、從上到下。而剛才的放映方式是任意瀏覽自己希望閱讀的內容，自由地在幻燈片中進行跳轉。這種播放方式更符合我們的閱讀模式和思維習慣。

活動二：查找資料，認識超鏈接。這個活動的學習，主要完成的是本節課的基礎知識和基本技能的學習，為體現學科素養目標打下良好的基礎。（1）什么是超鏈接，在以前的學習中，你遇到過超鏈接？見過語文老師上課時用的課件中，有超鏈接。見過家長工作的演示文稿中用過超鏈接。（2）在我們計算機教室里，要想知道什么是超鏈接？有什么方法嗎？上網查資料（百度百科）用計算機和網絡解決問題的方法。（3）快速地瀏覽這段文字，哪一句話解釋的是超鏈接的概念。所謂的超鏈接是指從一個網頁指向一個目標的連接關系。在眾多的信息中進行篩選。（4）剛才這位同學演示的查找資料的過程中應用了超鏈接，你觀察到了嗎？建立網頁中的超鏈接和演示文稿中的超鏈接之間的關系。

這一系列的問題串，逐步深入地體現了對學科素養中信息意識的第一點的培養：根據要想了解超鏈接的概念的需要，自覺、主動地尋求上網查找資料的方式獲取與處理信息。讓學生養成用計算機、網絡解決問題的思維方法。

活動三：精心設計，規劃超鏈接。后續的活動設計，是讓學生運用超鏈接，在解決問題的過程中體驗制作演示文稿超鏈接的一般方法。

為自己制作的《走進祖國的名山大川》的演示文稿插入超鏈接。在創建超級鏈接之前，首先要規劃超鏈接，確定鏈接對象及鏈接目標。在之前的規劃書上，用連線的方法規劃超鏈接。

活動四：完善作品，創建超鏈接。根據超鏈接規劃方案，完成超鏈接的設置。想一想：你是如何創建演示文稿中“文本超鏈接”的？看一看：請仔細觀察“插入超鏈接”對話框，還有哪些可供選擇的“鏈接目標”類型？在設置超鏈接的過程中你遇到哪些問題與大家進行交流。

活動五：展示交流，共享信息。展示交流要求：根據閱讀需求，播放演示文稿，抓住名山大川的特點簡要介紹。評價要素：為演示文稿設置了超鏈接，鏈接目標準確，能夠回到目錄頁。展示交流語言能抓住名山大川的特點進行介紹。

活動六：總結升華，建構認知。鏈接技術能無阻礙地傳遞交互信息及內容，實現了幻燈片的非線性播放，使讀者能夠按照自己的意愿瀏覽演示文稿所呈現的內容。這個技術在我們日常生活中的應用十分廣泛，希望同學們今后要善于從問題的實際出發，合理地選擇技術，應用技術。

從以上的分析，我們可以體會到，教學目標的達成是循序漸進的，蘊含在每個教學活動中，伴隨著基礎知識和基本技能的學習，學科素養目標是螺旋上升的。

（三）我如何知道學生已經到了那里（對教學目標的測評問題）

在本節課中，從以下3個方面對教學目標的達成情況進行了評析。

第一方面，評價量規的項目對基礎知識和基本技能以及責任擔當中的國家認同感進行測評。第二方面，利用網絡“問卷星”設計問卷，收集數據進行分析。第三方面，通過觀看學生的作業進行分析。

隨著核心素養的提出，課堂教學正經歷一次新的變革，課堂教學從“知識本位時代”走向“核心素養時代”。面向學科素養的教育，指向育人價值的教育教學正在展示它的生命力！

參考文獻：

[1]楊希雙，唐韻.小學信息技術課堂教學目標的設計基礎[J].當代教育理論與實踐，2017，（08）：10.