芻議預測策略在小學語文閱讀教學中的應用

蒙曉鋒

【摘要】小學語文教學中實施預測策略，能夠轉變學生有意識的閱讀心理，使學生在閱讀中主動預測，激發(fā)閱讀期待，進而引發(fā)學生對文本的深層次思考，從而更好地體會閱讀的趣味性，提高閱讀的實效性。

【關鍵詞】預測策略? 閱讀教學? 細節(jié)

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0112-01

在小學語文中，閱讀教學實施的主要目的是讓學生在收獲知識的同時，也能掌握相應方法，進而使思維得到啟迪，能力得到發(fā)展，使閱讀更深刻。而預測策略的實施，能夠將學生由無意識的閱讀心理轉變有意識的閱讀心理，使他們在閱讀中主動、大膽的進行預測，最初的閱讀期待得到激發(fā)，進而引發(fā)其深層次、積極的思考。在預測內容得以驗證之后，學生會感受到閱讀的趣味性，進而在今后閱讀中取得更好效果。

一、預測策略的概念

預測策略主要是指讀者在閱讀過程中，根據文章中給出的線索、生活經驗、背景知識，對文章中的故事人物、作者觀點、情節(jié)發(fā)展、人物命運等進行相關自主假設，并且在實際閱讀中尋找實際信息來驗證自己的假設，在這樣假設、推斷中進行閱讀。但是這種預測并不是胡亂猜測，這種預測是有根據、線索的預測，在之后閱讀中，會使假設得到驗證，并且在之后也會繼續(xù)預測，但是這種預測不僅是單一假設，還是在此過程中的自我檢驗，呈階梯式上升趨勢。

二、預測策略在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）從題目內容進行閱讀預測

有時一篇文章的題目，通常能揭示文章中的主旨，通過題目，可以了解文章中的基本內容。就閱讀來講，學生最先看到的就是題目，因此在閱讀教學中，教師可以引導學生根據文章題目進行預測，調動其學習熱情。以《吃水不忘挖井人》這篇文章為例，在題目中說到了挖井人，也說到了吃水這件事，彼此之間的聯系性較大，學生在閱讀時，有較大猜測空間，會想象挖井人到底是誰，有什么樣的特點，吃水的人又是哪些人。在閱讀中學生會發(fā)現文章中描述的挖井人就是我們敬愛的毛主席。通過這種帶著問題去閱讀的方式，能夠促進學生實際閱讀興趣的提升。

（二）從情節(jié)發(fā)展上進行預測

故事情節(jié)的發(fā)展，通常以人物為導向，在情節(jié)中，能夠展示出人物的性格特點，文章的主題特征。因此在教學中，教師可以引導學生從情節(jié)發(fā)展上進行預測，預測故事今后的發(fā)展方向，并且指出這樣預測的原因，同時需要注重對學生的引導，使學生在此過程中對自己的想法不斷進行修正。如在學習《牛郎織女》這篇文章時，有一部分內容描寫到老牛說話的情境，老牛說：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山。山那邊一片樹林，樹林前邊一個湖，那時候有幾個仙女會在湖里洗澡。她們的衣裳放在草地上，你要撿起那件粉紅色的紗衣，跑到樹林里等著，去跟你要衣裳的那個仙女就是你的妻子。”在閱讀完這部分內容之后，學生對之前的內容也已經有了一定認識與了解，教師就可以讓學生以原有情節(jié)內容為基礎進行預測，看之后牛郎是否真的會走到湖邊，如果走到的話，又發(fā)生了哪些故事。有的學生可能會預測，以牛郎的性格不會聽老牛的話，有的學生也會預測，只有牛郎按照老牛的說法做，文章內容才能更豐富，有趣。當學生在意見發(fā)生分歧時，教師可以讓學生針對這一問題一同討論，根據之前故事發(fā)展情節(jié)，對之后內容進行預測，并且說出作者這些寫的原因。這種根據故事情節(jié)預測的方式，能夠使學生在學習中充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，形成自己獨有的閱讀思路。在結束預測之后，教師也可以向學生推薦一些故事情節(jié)比較有趣的課外文章，如《愛麗絲夢游仙境》、《小王子》等，這樣學生在今后閱讀時會取得更好效果。

（三）從文章細節(jié)進行預測

很多文章中，都會重點關注細節(jié)，在某處為文章的整體埋下一定伏筆，它是文章整體內容的一種暗示，學生在進行閱讀預測時，可以以此為出發(fā)點，找到文章中的伏筆，并且進行大膽預測，這種方式既能考查學生在閱讀中的細心程度，又能使學生細致感覺到文章的寫作手法。如在《司馬光》這文章中，在敘述司馬光砸缸這一內容時，首先沒有對司馬光進行描寫，而是從其它孩子進行描寫，對其它孩子進行描寫的主要目的是為了襯托司馬光的與眾不同，在描寫有的孩子慌了，有的孩子哭了，有的孩子哭著喊著之后，只有司馬光出現了不同的做法。在對閱讀內容進行預測時，學生可以從對其它孩子的表現入手，對司馬光遇到這件事情之后的表現進行預測，同時在預測之后，就是可以引導學生進行續(xù)寫，在續(xù)寫之后，可以將文章中描述的內容和學生預測的內容進行對比，讓學生發(fā)現文章描寫內容與自己預測內容的相同和不同之處，感受到司馬光在這一過程中體現出的智慧。

（四）聯系生活實際進行預測

在實際閱讀中，學生可以根據文章中的具體內容，作者的情感走向，對閱讀內容進行預測，這種預測需要建立在一定線索之上，和文章中描述的主旨一致，否則閱讀教學就難以取得較好效果。在教學中，教師需要憑借自己的經驗，幫助學生尋找線索，抓住文章中的主旨內容，對文章內容產生更深刻的理解與感悟。如在《一塊奶酪》中，對螞蟻隊長的語言進行了描寫，講述到螞蟻隊長集合好隊伍，向大家宣布：“今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰。”一只小螞蟻在隊列里嘀咕：“要是偷嘴的是您呢？”螞蟻隊長說：“照樣要受處罰。” 在學習文章時，教師讓學生思考一下，如果自己是隊長，會不會違反之前的規(guī)定，在生活中有沒有當領導的經歷，如果自己是領導的話會怎樣做，這時學生就會根據自己在生活中的經歷進行預測，認識到螞蟻隊長如果是一個責任心比較強的人，就不會違反相關規(guī)定，一定會鼓勵其它螞蟻一同完成任務。聯系生活的方式，主要是建立在學生原有生活經驗的基礎之上，并且在一定程度上考查了學生的理智與情感，以及價值觀，學生在閱讀中，能夠根據一些關鍵語句或者是詞語，理解文章中隱藏的一些信息，利用生活中的已有經驗對閱讀內容進行預測。在除此之外，學生需要有一定理論基礎，在看到之后描寫的內容時，更能深化對文章的理解。

總之，預測策略在小學閱讀中的運用，需要教師積極發(fā)揮引導作用，使學生在預測過程中找出相應依據，關注內容和依據之間的聯系。并且在學生預測之后，教師不要輕易否定學生的預測內容，當發(fā)現學生問題時，需要引導學生找出合理依據，對預測內容進行不斷調整，調動學生在閱讀學習中預測的積極性，感受到預測樂趣。

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