談小學高年級數學小組合作學習中的“課前三分鐘”

許淺生

【摘要】有效的課內討論建立在學生良好的學習習慣的基礎上，學習習慣的養成需要時間的積累，課內的幾分鐘至十幾分鐘遠遠不夠，如將課前三分鐘交給學生將會有效的改善這一狀況。我們提前將任務布置到各小組，學生在準備的過程中經過長時間的合作、討論、探究、總結形成展示方案，大膽的在課堂上展示出來。在整個準備過程中時間是開放的，討論是自由的，有助于同學們學習習慣的養成與小組的磨合。開展課前三分鐘活動形式多種多樣，不同的課文應采取不同的形式。在開展課前三分鐘活動前教師注意做好目標的指導、時間性指導、開展形式的指導、角色分工的指導，讓課前三分鐘活動真正為課堂服務，達到它應有的效果。

【關鍵詞】課前三分鐘? 活動形式? 活動指導? 評價

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0164-02

在新課程標準的倡導下，小組合作學習的模式已廣泛的推廣。數學課中適時組織有效的合作學習不僅能提高教學效率，還有利于學生合作能力的培養。從多年的教學實踐與教研觀摩中，筆者發現大多的合作學習只重視課中的合作探究，卻忽略了一個“開始”。俗話說“好的開頭是成功的一半”， 課前三分鐘是一節課的開始，其實也是學生合作探究的開始。現如今，大部分的教師將課前的開始仍只限于老一套的課前導入，作業講解，情境再現等。經過長時間的課題研究與實踐，我認為將這短短的課前三分鐘適當的交給學生，讓學習小組去準備去展現去導入，同學們更容易進入學習狀態，課堂氣氛會更為活躍 ，學習效果也會更好。我們提前將任務布置到各小組，學生在準備的過程中經過長時間的合作、討論、探究、總結形成展示方案，在這個過程中時間是開放的，討論是自由的，有助于同學們學習習慣的養成與小組的磨合。課前三分鐘活動不是紙上談兵，成功與否影響著一節課的效果。小學生畢竟年齡小，需要老師的指導和幫助，下面就我的一些實踐經驗談談一些個人看法。

一、活動形式多樣化

（一）趣味演講充分調動課堂氣氛

演講并不是語文的專利，數學也可以有演講。演講的內容可以根據課文而定，如數學家的介紹。在學習圓周率時，學生根據準備介紹我國古代數學家祖沖之的一些人物背景、趣事、貢獻等等，括展同學們的認識。還可以根據課文相關的知識進行數學故事演講。內容的來源可以從報紙書籍上收集，也可以從網上下載。學生在準備的同時勢必要在大量的閱讀資料中，有選擇地進行查閱、搜集、篩選、組織，通過這一系列的活動，讓學生在不知覺不覺中積累了大量的數學知識，提高了思維能力，文字組織能力以及寫作水平。

（二）數學基礎知識積累，展現小組學習效果

知識需要積累和總結。課前放手讓學生自我梳理，小組合作討論，每位學生在小組里交流自己整理的思路，在相互補充的過程中完善知識體系，以文字、圖表等表現形式將所學過的知識梳理總結，最終形成展示方案。展示時學生可以采用留空填寫、背誦、公式默寫、舉例講解等多種形式進行，達到充分展示出小組的學習效果的目的。如在學習完圓柱知識的單元復習課時，學生通過實物投影儀在準備好的圖紙上一邊講解一邊寫出各種公式，把整個單元知識點重溫一遍。同學們聽完后滿滿的佩服，各自心中也自然的對知識進行了一次梳理與積累。

（三）小組競賽，活躍課堂氣氛，鞏固數學知識

小組競賽是數學課前三分鐘熱身的很好方式。競賽的內容最好是前一節或前一段時間學習的知識，但不要與該節課脫節，做到緊密相連。這種形式在學習課文的第二課時“試一試”時用得較多。競賽由小組出題、組織、評價。題目類型可以口頭填空、筆算、判斷、選擇等。組織形式不一定像考試那樣枯燥乏味，可以多種多樣，如開火車、搶答與時間賽跑等，最后由負責組織的小組評選出當天的冠軍，獲得大家的表揚。這樣的三分鐘使課堂氣氛異常活躍，同學們的數學知識也得到鞏固。

（四）動手操作，展現小組活力

不同的課文內容有不同的展現方式。小組學習成果的展現也能喚起同學們的學習欲與創造欲。如在學習“七巧板”的知識時，某小組展示出利用七巧板拼接的各種各樣的圖案造型，讓同學們贊嘆不已。又如在學習圖案形成時，小組利用各種大小不一或大小相同的圓創造的圖案，涂上了漂亮的顏色，眼花繚亂，異彩紛呈。在各種作品的欣賞中，不由得引發了同學們的共鳴與創造欲望。而負責展現的小組在準備的過程中付出極大的努力，在努力中鍛煉了自我的動手操作能力和創新能力，也充分的展現出了小組的活力。

（五）調查研究，讓生活實際進入課堂

數學來源于生活應用于生活。利用身邊的生活實際問題激發學習興趣也是非常有效的導入方式。如在學習“利率”一課時，小組成員到小區旁邊的銀行將現實的銀行利率表拍下照片放給同學們看，并簡單介紹表中內容，引起同學們對銀行利率知識的好奇，激發學習的興趣。又如在學習“比例尺”中的“試一試”時，有小組到體育器材室借到皮尺丈量了學校的羽毛球場的實際大小，得到真實數據，確定好比例尺，畫出平面圖，一邊展示一邊講解整個過程，讓同學們感受到比例尺在生活中的實際運用。

二、注重教師指導

（一）目標性指導

課前三分鐘要有目的性和計劃性。無論學生是準備以上幾種形式哪一種，都要有目的性，要與課堂內容有關。內容不能漫無目的，隨意離開話題，學生對接下來數學學習沒有產生興趣，造成無效課堂，教學就等于失敗。所以，我們對學生準備的內容要提前做好了解與指導，讓學生的展現符合課程的需要。

（二）時間性指導

同學們在準備時，對時間的把握往往計劃不夠充分，有的時候太快結束沒有起到應有效果，時間過長影響一節課教學進度。計劃好如何利用這三分鐘，也需要教師的指導，引導好學生將各環節計劃好，做到有序開展。

（三）開展形式的指導

不同的課文內容選擇不同的開展形式。小學生心智不夠成熟，容易盲目跟風。如前一個小組采用演講形式開展較好，受到老師和同學們的表揚，他們就覺得我也要演講，人家總結性形式做的好覺得自己也要做總結，沒有按照內容的差異性進行安排。所以我們得合理的引導學生選擇合適的形式做好準備。

（四）角色分工的指導

小組學習經常出現的一個誤區就是學優生處于主宰地位，學困生處于從屬或忽略地位。教師應引導小組做好合理分工，做到輪流上臺，人人都有準備，充分的鍛煉每一位學生。

三、激勵性評價，助長學生學習熱情

“尺有所短，寸有所長”，每個孩子都有自己的長處，每次的課前三分鐘活動開展都有各自的特點。我們不能期待個個都非常優秀，但我們得有發現優秀的智慧。教師的鼓勵與評價對學生的熱情起著至關重要的作用。學生千差萬別，所講內容豐富多彩，說話的風格各不相同，那么展示效果肯定不會一致。大多數學生渴望成功，渴望得到認可和表揚，所以教師要引導全班學生學會點評。對其中的成功者進行充分的肯定，讓其盡享成功的愉悅，進一步激發他們的表現欲望和創造欲望，為其他學生樹立一個榜樣;對于不太成功的展示，要善于從“不成功”中發現閃光點。多采用一些激勵性的語言，一句熱情的“你真棒”“說的太好啦”“你們真有創意，這點連老師也沒想到……”讓學生變得更活躍更積極。當然，對學生存在的較為明顯的不足，我們也應及時婉轉指正，能讓學生在尊重中成長，在感激中進步。

數學教育是數學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同學習的過程。學習小組不只是按照老師的要求聚在一起，流于形式，沒有真正討論，沒有一起學習，而有效的課內討論建立在學生良好的學習習慣的基礎上，學習習慣的養成需要時間的積累，課前三分鐘活動的開展可以讓學生小組學習由課內延伸至課外，小組成員一起學習的時間、機會、任務變得更多更開放。同學們通過在課前三分鐘活動中組織、欣賞、學習，讓課堂從開始就變得活躍而有激情，每一次都令人期待。