基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)分析

胡昊佳

【摘要】在初中地理課堂教學(xué)工作中，教師從地理核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建地理情境能夠幫助學(xué)生將地理知識(shí)深入掌握，將地理思維內(nèi)化，真正培養(yǎng)學(xué)生地理認(rèn)知觀念，對(duì)于高效課堂構(gòu)建以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)都有很好的促進(jìn)作用。本文結(jié)合地理核心素養(yǎng)的基本理念進(jìn)行初中地理情境教學(xué)的應(yīng)用策略分析，希望可以促進(jìn)初中地理教學(xué)的實(shí)際發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)? 初中地理教學(xué)? 情景教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0169-01

一、地理核心素養(yǎng)的基本概述

地理核心素養(yǎng)是從核心素養(yǎng)中發(fā)展而來的，是地理學(xué)科在專業(yè)化過程中的又一發(fā)展突破點(diǎn)。核心素養(yǎng)是指一個(gè)人在某個(gè)情境中能夠解決各種威脅與困難的重要內(nèi)容，這個(gè)情境可以是各種領(lǐng)域，包括教育方面。地理核心素養(yǎng)主要是指在教育領(lǐng)域中學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)，獲得的各種用于解決地理方面問題的地理能力與地理思維意識(shí)，這是確保學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更加容易掌握問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決能力的關(guān)鍵，同時(shí)在具體的教學(xué)中，這也可以是教師提高對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生需要的教學(xué)情境的重要指導(dǎo)。

在初中地理情境教學(xué)中結(jié)合地理核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生將自身地理知識(shí)與技能充分發(fā)揮出來，結(jié)合地理思維進(jìn)行更加符合地理學(xué)科特點(diǎn)的思考與認(rèn)知，確保學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中與地理本質(zhì)更加全面的融合，對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)技能掌握與地理思維意識(shí)培養(yǎng)都有重要的促進(jìn)作用[1]。

二、基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)應(yīng)用策略

（一）結(jié)合地理教材深入發(fā)掘情境內(nèi)容

地理教學(xué)情境需要與教材緊密結(jié)合，以確保學(xué)生地理知識(shí)準(zhǔn)確可用，并將教材知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容更加全面地把握。所以在進(jìn)行情境教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)，教師要結(jié)合地理教材，發(fā)掘其中的豐富情境內(nèi)容，并精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種可行的教學(xué)情境。比如在七年級(jí)上冊(cè)《世界的聚落》一節(jié)時(shí)，課程內(nèi)容較為簡單，但同樣能夠結(jié)合多種教學(xué)情境與地理核心素養(yǎng)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。比如對(duì)于“聚落”一詞，很多學(xué)生或許以前沒有聽說過，教師可以結(jié)合其本身釋義中的“集中”與“居住”這兩個(gè)關(guān)鍵詞入手，通過城鄉(xiāng)聚落之間的差異對(duì)比構(gòu)建問題分析情境，讓學(xué)生結(jié)合城市發(fā)展問題與農(nóng)村發(fā)展問題，深入探索身邊的城市生活與農(nóng)村生活，進(jìn)而對(duì)地理問題有更加全面系統(tǒng)的認(rèn)知[2]。

（二）以實(shí)踐推動(dòng)情境教學(xué)效果發(fā)揮

地理實(shí)踐能力是地理核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，也是地理知識(shí)能力合理運(yùn)用的關(guān)鍵過程，是學(xué)生將自身掌握的地理知識(shí)通過輸出與反饋不斷強(qiáng)化與鞏固的過程。將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入情境教學(xué)模式中，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生參與，多結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，提高學(xué)生積極性。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)地圖認(rèn)知時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境之后，需要鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，可以進(jìn)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)生布置一定的小組任務(wù)，比如通過多媒體為大家提供一副本市地圖，讓各小組根據(jù)地圖分析某些區(qū)之間的具體位置，并通過地圖中獲得的具體圖例和注記分析區(qū)域之間的地理特征，學(xué)生在實(shí)踐過程中也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己家的位置，學(xué)校的位置等，能夠刺激學(xué)生的參與意愿。并通過討論分析，增進(jìn)對(duì)地圖知識(shí)內(nèi)容的理解。

（三）結(jié)合地理思維深化情境教學(xué)內(nèi)容

地理思維能力是確保學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中更加全面地分析問題，從地理學(xué)科角度上專業(yè)性地看待問題，這也是地理核心素質(zhì)重要內(nèi)容之一。在初中地理課程教學(xué)中雖然教學(xué)要求不高，但是培養(yǎng)地理思維能力卻應(yīng)放在教學(xué)工作中的關(guān)鍵位置上。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中需要結(jié)合學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)工作進(jìn)行，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)情境問題進(jìn)行更加地理學(xué)科化的分析討論，逐漸促使學(xué)生的地理思維建立起來[3]。比如在學(xué)習(xí)中國河流中的長江三角洲時(shí)，就可以圍繞長江各段不同的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行專業(yè)化的分析，比如可以讓學(xué)生討論長江上下游為什么具有如此大的產(chǎn)業(yè)發(fā)展差異，長江三角洲流域“魚米之鄉(xiāng)”形成原因等等，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)分析過程中會(huì)將自己以往知識(shí)內(nèi)容充分結(jié)合在問題中，從地理層面進(jìn)行問題的解讀，理清各種復(fù)雜情況下地理方面的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用，以促進(jìn)情境教學(xué)中地理思維能力提升。

結(jié)語

總之，基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對(duì)地理核心素養(yǎng)有一定的認(rèn)識(shí)，結(jié)合其主要內(nèi)容的地理實(shí)踐能力與地理思維能力雙方面，充分發(fā)掘地理教材中的情境內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并通過教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高問題分析能力與解決能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌建華.高效課堂背景下地理核心素養(yǎng)培育策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（14）：33-34.

[2]劉金，許曉云.初中地理情境教學(xué)的實(shí)踐與思考——以湘教版“世界的聚落”為課例[J].地理教學(xué)，2019（01）：37-40.

[3]蔡璐.基于地理核心素養(yǎng)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教書育人，2018（28）：21.