試論OBE模式探索通識課程教學改革與實踐

王方

【摘要】在高校課程體系中通識課程是重要的組成部分，但是目前高校通識課程教學中仍然存在著一些問題需要解決，這些問題降低了教學質(zhì)量和教學效果。因此高校要積極進行通識課程的教學改革，充分發(fā)揮通識課程在大學教育中的作用。本文以《素質(zhì)體驗課》為例，深入探討和分析了OBE模式下的通識課程教學改革與實踐。

【關(guān)鍵詞】通識課程? OBE模式? 課程教學改革? 課程實踐

【基金項目】課題名稱：基于OBE模式的《素質(zhì)體驗課》教學改革與實踐。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0242-02

通識教育有效的補充了現(xiàn)代大學學科和大學專業(yè)內(nèi)容。通識教育的最終目的是讓學生了解更多專業(yè)以外學科的內(nèi)容，全面提升學生的綜合素質(zhì)。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，我國很多大學都相繼開展了通識教育課程，并且在不斷改革和創(chuàng)新。

1.我國高校通識課程教學中相關(guān)問題出現(xiàn)的原因

1.1高校對通識課程缺乏足夠的重視

歐美國家創(chuàng)建通識課程的時間較早，并且對通識課程重視程度較高。目前我國大部分高校對通識課程缺乏足夠的重視，他們認為通識課程起到的是一種補充的作用，缺乏對通識課程的宣傳，沒有充分發(fā)揮通識課程的作用，學生學習通識課程的態(tài)度不夠端正。

1.2教學目標不明確

通識課程是核心是啟迪學生的心智，目前高校在通識課程教學中大多照搬專業(yè)課程的教學方法，過分重視實用性和休閑性，不利于提升學生的學習能力和綜合素質(zhì)。

2.《素質(zhì)體驗課》課程教學中存在的問題

《素質(zhì)體驗課》中基礎(chǔ)知識理論比較枯燥，如果不是本專業(yè)的學生很難提升學習的興趣，因此在講授醫(yī)患溝通學基礎(chǔ)理論知識時很難把握講授的程度[1]。其次，通識課程面臨的學生并非是本專業(yè)的學生，并且其教學的目的與專業(yè)課教育的目的有本質(zhì)上的區(qū)別。學生對實用性的知識比較感興趣，所以在講授時要充分了解學生的需求。最后，考核體系需要改革和完善。考核學生對該學科的了解情況，督促學生學習和閱讀文獻是課程理論考核的根本目的。但是在實際教學中，課程論文考核的質(zhì)量和效果較差，學生直接照抄網(wǎng)上的文章，無法達到最初的目標。

3.采用問卷調(diào)查的形式收集學生感興趣的內(nèi)容

我校開展《素質(zhì)體驗課》課程教學的最終目的是提升學生溝通能力，團隊合作能力，使學生更加全面、更加深刻的掌握常見的醫(yī)患溝通學知識。在學生學習中，興趣是最好的老師，也是調(diào)動學生學習主動性和積極性最好的方法。在《素質(zhì)體驗課》課程授課中，要通過問卷調(diào)查形式掌握和了解學生比較感興趣的授課內(nèi)容、感興趣的植物、感興趣的授課方式、感興趣的作業(yè)形式和考核形式等等。根據(jù)學生實際的反饋優(yōu)化和調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，增加學生比較感興趣的內(nèi)容的比重[2]。通過問卷調(diào)查了解到學生比較感興趣的授課方式是圖片、視頻的展示，比較感興趣的考核形式是開卷考試。高校通過問卷調(diào)查的方式了解了學生感興趣的內(nèi)容，并且以案例為基礎(chǔ)整理出相對應(yīng)的基礎(chǔ)知識理論，制定科學合理的教學目標。

4.以目標為導向，反向設(shè)計授課內(nèi)容

成果是OBE教學模式的重要導向，在明確教學目標后，要加快各部分授課內(nèi)容的推進，通過反向設(shè)計內(nèi)容來達到最終的教學目標。當通過問卷調(diào)查的形式確定教學目標以后，制定科學合理的教學模式，以解決問題為出發(fā)點和落腳點，詳細的介紹相關(guān)的理論知識，引導學生將理論知識應(yīng)用到實際問題的解決中，培養(yǎng)學生學習理論知識的興趣，提升學生各方面能力。

5.考核范圍和形式的改革

在進行課程考核時，要提升平時成績在最終考核中的比重，其中期末成績占一部分，平時成績占一部分。平時成績由日常考勤、作業(yè)和期終論文構(gòu)成，這樣有利于促進各個課堂教學環(huán)節(jié)的順利進行，提升課堂教學質(zhì)量和教學效率[3]。高校要選擇一些比較優(yōu)秀的期中論文在課堂上進行評論和欣賞，有效提升學生課堂學習的參與度，調(diào)動學生學習的主動性，幫助學生更加深刻的掌握和記憶醫(yī)患溝通知識。

一般情況下，通識課程會使用課堂論文的形式，但是學生在完成論文中態(tài)度過于應(yīng)付，完成的效果較差。《素質(zhì)體驗課》課程在上課中會陸續(xù)的給學生出一些題目，加強學生出勤的考核，讓學生帶著問題去查找相關(guān)資料，提升學生閱讀的針對性，增加了學生對于相關(guān)文獻和資料的閱讀量。

結(jié)語

結(jié)果是OBE理念用于通識課程教學改革的重要導向，OBE模式的有效應(yīng)用解決了教學過程中目標不明確和授課內(nèi)容難把握的問題，激發(fā)了學生學習的興趣，提升了教學效果。

參考文獻：

[1]彭顥善.基于OBE的多維度混合教學模式改革的探索與實踐——以《男裝設(shè)計與制作》課程為例[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2019（04）：78-81.

[2]梁媛.淺析通識教育實踐——以經(jīng)濟學為例[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（19）：268.

[3]于海寧.基于OBE模式探索通識課程教學改革與實踐[J].科技視界，2018（10）：119-120.