課堂評價語表達淺議

夏寧

【摘要】有效的激勵評價有助于課堂教學效率的提升，幫助孩子們強化自身的優點、克服缺點。但是現實課堂的評價語言運用中出現的無言以對、單調空洞、價值錯位、夸大其詞等現象屢見不鮮，堅持課堂評價語言的正確應用，應實現傳送真情、各具個性、富有節奏、指向明確、即時生成。

【關鍵詞】課堂評價語? 評價激勵? 學生主體性? 即時生成

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0014-02

一、課堂評價語的意義

⒈課堂評價語的概念

課堂評價用語是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、互動的用語。在實際教學過程中，教師的教學效果、目標達成在很大程度上取決于其語言表達能力。

⒉課堂評價的意義

新課程標準指出，評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。教師運用激勵性話語給予學生正確的評價，能夠激發學生學習的主動積極性。

二、課堂評價語運用中存在的常見問題

考察現實中一些教師的課堂評價語言現象，常常存在一些問題。筆者概括成這樣四個方面：無言以對、單調空洞、價值觀錯位、夸大其詞。

⒈無言以對

一些老師在課堂上跟孩子對話時，不去正面應答學生，只是說“你來、你來、下一個來、你坐下”等機械刻板的語言。有的學生明明發言說得很好，但老師仍然是面無表情，沒有回應，教師不知道用什么語言來回應學生，這是一種非為少見的現象。這樣的課堂就太單調了，學生在這樣的課上沒有感情交流，長久的話學生學習的積極性自然不高。

⒉單調空洞

有些課上的評價語言，總是聽到“很好、真棒”。至于這種缺乏變化的評價語，具體所指是什么，這位學生的發言好在哪兒？錯在哪兒？此同學和其他同學的發言有什么區別，教師都未能言及，表達不出來，顯得極為空洞，既沒有具體指出學生發言的長處、優點，也沒有針對性地指出學生意見的不足、缺失。

⒊價值觀錯位

所謂價值觀錯位，是指教師評價語中觀點有問題，不符合課文精神和社會主義核心價值觀。前幾年蘇教版小學語文教材有一篇《愛因斯坦與小女孩》的課文，當時教學有一課堂出過一個笑話。教師組織學生討論：愛因斯坦是不是一個偉大的人？當時教師提出問題后，班上有個孩子舉手發言說：“老師，我覺得愛因斯坦穿的都是拖鞋，頭發長長的，我覺得他簡直就是一個瘋子，一點都不偉大?！边@位老師當堂評價道：“你回答得很有創意，你有自己的思考，很好，請坐。”尊重學生固然重要，但是教師承擔了立德樹人的光榮的使命，應當旗幟鮮明地強化正面教育引導。學生有時發生偏見，把中國傳統文化中的舍生取義解讀為生命意義的缺失，把白骨精的狡猾解讀為不達目的誓不罷休的堅韌，這種解讀就是違背了課文的主旨和要義。

⒋夸大其詞

夸大其詞就是教師對學生的學習肯定過于違背客觀，故意帶上主觀色彩，顯得言過其實。這個現象，前幾年就已經有人批評過。說實在的，現在我們教育界的主流是幸福教育、賞識教育、快樂教育，這都沒有錯。這些理念極大地鼓勵了孩子的熱情和自信。但是，事情都有一定的度，過了這個度，正確有時就會走向其反面。如果我們的贊善之情泛濫成災，沒有節制，缺乏否定和批判，那并不是完整的教育。

三、課堂評價語的正確運用

那么教師究竟怎么談，才符合教學的需要、才能達到推動學生不斷進步的目標呢？筆者認為，這幾個關鍵詞——傳送真情、各具特點、富有節奏、指向明確、即時生成、語言簡潔，這些要求可算是最重要的了。

⒈傳送真情

師生課堂進行教學評價，應當賦予真情實感。評價語言表達中如果不是發自于肺腑，那么會很難打動學生。聽課中發現，有的老師表揚學生時，明明表揚這個學生，他的眼睛卻看著另外一個學生，或者眼睛看著窗外。這樣對被表揚的學生采取無視的態度，這樣麻木地、心不在焉地表達評價語，學生是不會買你的賬的。

⒉各具個性

一個班級幾十個孩子各具差別，各有個性。有針對性的評價，才能恰如其分，具有教育鼓舞作用。而不是傳達套話。因此，準確有效的評價語言要根據學生個體情況，區別對待、因材施教，表達具有針對性的評價語言。對學習有困難的學生，教師的課堂評價語言要有鼓勵性;對感悟能力一般的學生，教師的評價語言要有誠摯的欣賞;對感悟能力強的優等生，教師的評價語言要有啟迪性，激勵他們進入下一個更加優秀、美好的意境。

⒊富有節奏

任何藝術都有節奏，節奏就是靈魂。教學評價語也要講究節奏，這些對于教者都應當是有所講究的。因此，老師批評、表揚學生，一定要注意用語的語調、節奏。

⒋指向明確

教學評價語言必須指向明確，具有啟發性。教師的激勵語言一定要與教學意圖緊密結合，評價的話要有啟發意義，啟迪智慧。比如說：“你提的問題很有研究價值，說說你是怎么想到的？”先肯定他研究價值，再啟發大家思考表述;“這種做法有創意，請說清你的方法。大家能不能把有創意的思考延申到課外？”

⒌即時生成

新老師往往害怕自己的教案流程被學生的節外生枝發言和提問打斷。實際上，課堂教學的本質要求就是具有思想和精神的生長性。因此，課堂教學評價語言要力求具有生成性，才能切合時代對于兒童期待的要求。

參考文獻：

[1]李振村著.《教師的體態語言》，教育科學出版社，2011.6

[2]李琴主編.《教師如何讓課堂更加生動有趣》，吉林大學出版社，2008.6