巧用學具操作，優化課堂教學

支敏

操作是培養能力的一種重要措施。在教學過程中，充分利用學具，能滿足兒童好動、好奇、好勝的天性，集知識性、科學性、趣味性于一體，充分調動學生學習的積極性。在新課程標準思想的指導下，我們更應充分利用學具培養學生的綜合實踐能力，培養學生的創新意識，提高學生的動手動腦能力。低年級學生由于其年齡特點，具體形象思維仍占優勢，學習新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動作進行思維。學習數學知識對兒童來說是比較抽象、枯燥、難以理解的，因此在學習時單靠教師講和書本上不行的，而通過讓學生動手操作學具探究發現知識，這對學生無論是對掌握知識還是培養能力和個性，都有著積極意義。那么該如何有效的知道低年級學生有效地使用學具呢？

一、運用學具操作，創設學習氣氛

在低年級課堂教學中，每當我們讓學生進行學具操作時，學生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：低年級學生由于其年齡比較小，經常表現出愛的程度上得到滿足，使他們在操作中體驗到成功與快樂，因而總是情趣較濃;學具自身不論是在顏色、設計的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學生對它進行操作;讓學生進行學期操作能夠給學生提供一個自己去探索發現學習知識的自由空間。

在設計教學過程時，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創造性的實踐活動，讓學生通過擺一擺、拼一拼、搭一搭等學具操作活動中去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認為比較好的算法示范一遍，講出算理，推導出兩位數減一位數的具體算法。正如贊習夫所說："教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效作用。"讓學生進行學具操作正是這樣的教學法。

二、運用學具操作，提高教學效率

通過學具操作活動，可使學生真正在操作中感知知識、獲得知識，同時發展智能。感知是進行思維活動，理解知識的基礎，是一切知識的來源，任何復雜的認識都離不開感知提供的感性。小學生學習數學知識的學具操作活動，一方面是手與眼協同活動，參與對數學材料的動態感知過程，另一方面又是手與腦密切配合，把外部活動系列轉化為內部語音形態的智力內化方式。由于小學生具有好奇、好動、具體形象思維占優勢等特點，形式多樣的動手操作學具的活動，可以激發學生學習的興趣，使他們對抽象的數學知識，通過積極主動的思維活動獲得理解，因此，搞好學具操作活動，提高課堂數學教學效果具有重要的作用。

例如：在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。課后又設計了模擬小銀行的換錢活動，打破了傳統封閉式的教學過程，構建了生生互動的“開放式”的教學空間，使學生成為真正的學習主人，既培養了學生的合作精神，又培養了學生的實踐能力，這一教學形式新穎，富有趣味性，深受學生的喜愛，學生在活動中興致盎然，對數學學習產生了濃厚的興趣，學生積極性高，學習效果好。源于生活。

三、運用學具操作，提高練習效果

在練習中運用學具，可以增加學生的新鮮感，避免單調的重復引起大腦神經細胞的抑制狀態所產生的疲勞現象，保持學生學習的積極性。可以說運用學具進行鞏固練習，是一種有效的練習方法。

如：學習“除法的初步認識”后，在練習時先讓學生拿出8朵花，要求把它平均分成2份，看每份是多少，這樣既鞏固了平均分的方法，又加深了學生對除法的認識，收到了預期的效果。接著讓學生拿出12朵花，要求任意分成若干等份，看每份是多少，并列出算式。這樣使學生在單純模仿的基礎上，發展為有一定思維價值的模仿，為學生靈活的運用知識，創造了良好的條件。由于練習的形式符合學生好動的特點，雖然學生已經學習了比較長的一段時間，但仍能保持良好的注意力，這與學具的運用是密不可分的。

四、運用學具操作，發展學生思維

動態學具操作為學生思維能力提供直觀支持。學生的思維能力是在學習知識，運用知識的過程中逐步形成和發展的，低年級學生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發展過渡階段，運用學具操作，引導學生思考，把操作思維和語言表達緊密結合起來，使學生在感知認識基礎上經分析、綜合、抽象思維化。促進了思維發展，為學習抽象數學知識和數學思維發展奠定堅實基礎，同時也會擦出創造性思維火花。

如在學習拼組圖形后，學生就能利用認識的圖形拼出各種各樣的圖形象房子、機器人、卡車、火箭等。在學習兩位數減一位數口算時，學生通過擺小棒發現等于18。學生通過操作發現可以10-9=1，17+1=18等。這些對學生來說都是創新。因此，讓學生動手操作學具是發展學生思維能力，培養創新意識的渠道之一。

綜上所述，對于低年級學生而言，學具無疑是他們課堂上探究活動的主要工具和手段，通過學具操作，直觀理解知識，在教師引導下完成從動作思維——形象思維——抽象思維的發展過程。

參考文獻：

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