以真情實感促有效寫作

劉攀

摘要：為改善絕大多數的學子，一提到作文就眉頭緊鎖，一籌莫展的現象，作為一名語文教師，應如何誘導學生脫離“望文生畏”的囧境，認識到寫作是一種生活場景的描繪和心靈的表達，做到以我之手寫我本心呢？我認為，在寫作中應平添豐富的真情實感，方能促進自寫作教學突破自己的瓶頸，解放自己，提升寫作質效。

關鍵詞：誘導有效寫作??真情實感

一、誘導學生留心品味生活，為抒發實感真情夯實基礎（1）誘導學生細心觀察。初中階段的學生，出于生活經驗的不足，以及每日忙于學習與生活的周轉無暇觀察周邊環境的變化以及人物的動態，即使拿起筆來也不明確自己該寫何物，一籌莫展，無以下筆。因此寫作時便生搬硬套，千篇一律，無處出彩。教師須有計劃地引導學生去觀察生活，鼓勵學生去思考，動筆去寫，以捕捉生活中的精彩片段。一方面，教師要引導學生去擦亮眼睛觀察大千世界，讓他們寫心中的事情，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像內容。同時，要用智慧創設寫作情境，利用情境和環境烘托出的真實氛圍來激發學生寫作趣向，引導他們打開想象力。

（2）傳授學生觀察技法：①采用合適的觀察順序。觀察事物并不只是觀察事物的表面現象，而是應當從觀察中總結出事物的內在規律，而事物特點的抓取又必須遵循一定的順序。因此我在日常寫作教學中，注重培養練習學生明確事物發展的順序，或按時間，從昨天到今天;或按照空間，從上到下、從高到低等，如《雨的四季》、《濟南的冬天》就是鍛煉學生觀察力的例子，以此明知觀察順序是為梳理文章的條理打基礎的。如課文《雨的四季》，引導學生通過季節的變化，體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發的思想感情。領會作者抓住特征寫景時用筆之細膩之余，同時領悟、體會作者外露的情感。②以適當的想象融入觀察之中。若想將觀察所得生動形象地展現在字里行間，便須有學生想象力發揮的強大推力。如我在講授《帶上她的眼睛》一課時，講到雖主人公然對草原景色有感嘆，但覺得草原的一切都尋常。而她對草原的一切景致都感到驚喜，渴望地看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草叢中躍動的每一縷陽光，渴望地聽草原上的每一種聲音。一條突然出現的小溪，小溪中的一條小魚，都會令她激動不已;一陣不期而至的微風，風中一縷綠草的清香都會讓她落淚。由此展開情境，設身處地感受女孩的視界。由此，在發揮想象力的基礎上，為作文增添生命力。

二、創設豁然放松的氛圍，發真情實感

（1）寫作內容源于生活。寫作是生活的來源，寫作應源于生活而又高于生活。把寫作建立在生活的感悟上，既能豐富學生的情感體驗，又能提高學生認知能力，讓學生在范圍里自由發揮想象力和創造力。例如：我常常會在班內組織搶答大賽，力爭做到全面參與，讓每位參與的同學都親身經歷了活動的緊張、激烈，然后布置了作文《的搶答》，引導學生用生動傳神的語言把在活動中的聽、看、說、悟呈現在作文中，鼓勵他們將活動的生動有趣性躍然于紙上;因此，在寫作教學中，我們一定要堅持走進生活，融合實際，避免無根據的假話、空話出現在作文中。

（2）豐富多樣的訓練形式。當今實施的語文課程標準對學生的寫作提出了真情實感的硬性要求，避免假話、空話也成為學生在寫作過程中時應務必注意的事項。由此，在寫作教學中，教師主體應當讓學生結合自身的愛好興趣，選擇作文練習的模式，可以是對課文的仿寫、想象，也可以是對原有課文的續寫或擴展等，使學生在想象空間內天馬行空;如作文《我當??? 的一件事》，有個學生寫到自己當班主任后的第一件事，就是要嚴厲查處班級的惡作劇分子，還給同學一個安靜舒適的學習環境，這是因為他看到了班級存在惡搞事件，這不正是孩子真情實感的流露嗎？

三、學會欣賞尊重學生的作品，鼓勵推崇真情實感

《語文課程標準》第二學段中明確指出習作的要求是：“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”。其中就學生寫作提出了要求：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。因此，作為傳道受業解惑的主體，要用欣賞的眼光去看待學生的習作，使學生敢于說真話。在彼此關愛、理解、信任、寬容的師生關系中，伴隨著良好的態度、健康的情感和正確的價值觀，才能夠激發學生的潛能，誘導他們說真話。如：有的孩子在寫敘事的文章中，會提到自己不良行為等，看似不光彩，卻都是親歷過的，并且以真實得以呈現。倘若老師批評指責，或是責令必須以某標準大修大改，會導致學生不敢抒真情表實感，并只會以空話、套話來敷衍。作為教師，我們倍加珍視學生獨特的生活體驗和感受。對他們的真情流露給予肯定，并對他們的行為、思想加以正確的引導。

綜上所述，我想在貼近生活、融入生活中給學生正確的寫作引導，營造積極寬松的寫作氛圍，就一定會改善寫作教學的現狀，讓同學們在表達中體會寫作的魅力，將寫作當作釋放天性、表達情感的愉快旅途。

參考文獻：

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