加強基層黨校師資隊伍建設路徑探析

【摘? 要】習近平總書記曾多次講到黨校教師的特殊性，肯定黨校教師在黨的理論創新當中的重要作用，也對黨校教師提出了新的目標和要求。為適應新形勢新要求、滿足各級干部新期待，進一步強化基層黨校的師資力量，是提升干部培訓水平的題中應有之義。本文針對如何加強基層黨校師資隊伍建設，提出了可操作的路徑選擇：著力加強青年教師的培養力度、多措并舉推進人才強校戰略以及完善教師科研工作長效機制等。

【關鍵詞】黨校;教師;培訓

引言

干部培訓是我國成人繼續教育體系的重要組成部分，在我黨的建設中起著不可替代的重要作用，是提高干部能力和素質的重要方法和手段。隨著我國經濟社會的快速發展，全民受教育程度的普遍提升，干部隊伍年輕化、知識化、專業化的趨勢日益明顯。許多黨校學員既具有豐富的實踐經驗，又具有扎實的理論功底，對現實國情也有深入的思考。對黨校教師的執教能力提出了更高的要求。尤其是中青年領導干部的學歷層次、能力素質越來越高。黨政系統干部中不乏碩士、博士、海歸等高學歷人才，這給黨校干部培訓工作的質量提升帶來了前所未有的挑戰。同時，黨校師資隊伍還存在自身短板：一是一些教師是高校畢業進入黨校，缺少實踐鍛煉和高層次培訓，學術水平落后于實際需求。二是部分基層黨校教師經歷和閱歷等方面不及學員。基層黨校學員和教師之間存在不同程度的知識、閱歷、經驗的“倒掛”現象。在這樣的情況下，如何上好黨校課程、提升培訓效果，是亟待研究的重要課題。作為基層黨校，加強黨校師資隊伍建設，提升黨校教師的教學科研能力，進而提高培訓質量，是當前推動黨校高質量發展的首要任務。

1.著力加強青年教師的培養力度

首先，堅持傳幫帶制度。發揮骨干教師優勢，將青年教師，與教研部主任、副主任和具有豐富教學經驗或突出科研成果的高級職稱教師，結為幫帶對子，提升新教師教學科研能力，促進其盡快成長成才。不但能夠實現知識經驗的傳承和共享，還能夠促進學習型黨校的建設，營造良好的學術氛圍。其次，要堅持集體備課制度。為了保證教學質量和教學效果，青年教師新專題在進入課堂之前，除自己備課之外，還要在教研部內進行集體備課和試講。教研部通過之后在全校范圍內進行再次試講，通過后方可進入課堂。嚴格履行三級備課制度，嚴把教學質量關，為青年教師的成長搭建平臺。再次，要完善在職教師的培訓機制。教師的能力水平決定在很大程度上決定了黨校的教育培訓水平。因此，加強教師的培訓意義重大。積極鼓勵教師加強自身學術能力的建設，要有“板凳坐得十年冷”的定力和下苦功夫的決心和毅力。保持對三尺講臺的敬畏之心，精益求精。學校要積極創造條件，加大培訓經費的使用，建立長效機制，為教師提供學習、培訓、進修的機會和平臺。對不同部門不同崗位的教師實行差異化培訓，實現每年培訓人員“全覆蓋”。如積極選派教師進入中央黨校、省委黨校等黨校系統院校進行進修和學習，不斷提升教師的學術水平和執教能力。同時探索建立與高等學府的長效合作機制，選派教師進入高校進行培訓，學習和借鑒高校教師在科研教學當中的優勢和特點。

2.多措并舉推進人才強校戰略

第一，要構建科學高質量的師資隊伍。一是加強人才引進。通過人才招聘，走進知名高校等方式，遴選高層次人才，博士研究生或碩士研究生。同時要加大引才、留才的相關服務保障。切實落實好有關待遇。針對急需專業，招聘學有專攻的高學歷人才，尤其是既具有實踐經驗，又具備專業水平的人才作為專職教師。二是建立名師激勵機制。設立名師評選標準，比如：嘗試評“校級名師”，設立名師工作室，在校內形成爭當名師的意識和氛圍。為打造名師提供相應的智力支持和政策支持。激發教師內在動力，不斷提升授課水平。三是除了本校教師外，還應加大聘請高校專家教授、重要崗位領導干部、本市一些杰出人物、崗位能手或者基層先進模范等等走進黨校課堂。從不同的視角、不同的方式給學員以新的感受和認知。如基層先進模范可以親身講述自己工作崗位上的先進事跡，讓學員有更切身的體會。邀請優秀的縣委書記來講述自己的工作經驗，分享心得，都會帶給學員全新的收獲和啟示。

第二，要堅持黨校教師掛職鍛煉制度。建立教師掛職鍛煉的長效機制，為教師成長奠定良好的實踐基礎。定期安排教師到省、市級部門或者下基層掛職鍛煉。讓教師帶著課題和任務深入政府開展學習、工作和進行調研，掌握一手資料，深刻了解市情黨情國情，豐富經歷閱歷，提升綜合素質和實踐經驗，增強理論聯系實際的能力，為教師站好講堂夯實基礎。還可嘗試選派教師到先進城市進行異地掛職鍛煉，開拓視野，增長見識，提高解決問題的能力。掛職鍛煉要取得真正的效果，除了教師認真對待，還需要掛職單位和部門的積極配合。市委應當對此做好頂層設計，統籌安排，制定制度，出臺教師掛職鍛煉的實施辦法和相關細則，根據教師各自的研究方向，選派教師到對口單位和部門進行掛職鍛煉，確保掛職鍛煉取得實效而不是“走過場”。

第三，采用互動教學實現“教學相長”。黨校的培訓學員來自各個行業、各個部門和不同崗位，可謂是一座人才的“寶庫”和思想的“盛宴”。教師可以在授課過程中，充分與學員進行互動交流，取長補短、互相學習，達到“教學相長”的目的。這樣的教學過程不再是那種簡單意義上的、抽象的認知過程，而是教師與學員這兩類主體互相作用、互相促進、共同進步和提高的過程。要積極采用新的成人培訓理念，讓學員的主體作用充分發揮出來。通過學員教師之間的自由表達和溝通，讓靈感、思想和智慧互相碰撞和激蕩。通過彼此的分享、傾聽、修正、補充、啟發或辯論，影響彼此對某一事物或知識領域的認識和看法，形成新的理解和觀念。這個過程，能夠加深學員對現實問題的思考，取得更好的教學效果，也能夠提高教師理論聯系實際的能力。教師應當根據教學內容和教學對象，選擇最為恰當的教學方式：一般來講，面授式課程適合教學內容特征為前沿性、知識型、信息含量大的課程;案例式教學適合的課程內容，如對于經濟社會發展當中出現的具有代表性的事件進行分析和探討;研究式學習適合對于前瞻性問題的思考和研究;對于改革開放現實問題的思考，以體驗式教學為主;對于干部工作技能類培訓，以模擬式教學為主;對于問題研討，以結構化研討方式為主。

3.完善教師科研工作長效機制

在黨校，科研是教學的前提和基礎。一位優秀的教師一定能夠搞好科研工作，一堂精彩的授課也一定離不開科研的支撐。教師進行科研工作，能夠及時了解從事專業的國內外最新的理論成果和研究趨勢，促使自己知識體系不斷更新和完善?？蒲心芰徒虒W水平互相促進，這對黨校教師的成長尤為重要。因此，黨校要積極搭建平臺，建立和完善教師開展科研工作的長效機制以及激勵機制，鼓勵教師多出科研成果，達到科研和教學的共同提高。

做好科研工作，能夠有效提升課堂質量，充實課堂內容，提高教師理論聯系實際的能力。一是為便于教師對某研究領域長期跟蹤研究，基層黨?？砂l揮地域優勢，嘗試建立合適的科研基地。做好頂層設計，制定合適的規劃，結合市情和黨校自身情況，選擇能夠滿足黨校教學、科研工作需求的科研基地，不斷充實教學內容。二是建立相關的科研激勵機制。制定相應政策，鼓勵教師發揮團隊精神，積極申請科研立項，為課堂學術積淀奠定扎實基礎。把科研成果與職稱評定、年底評優爭先等緊密結合，突出獎勵性措施，鼓勵教師的科研成果進課堂。三是加強與高等院校、社科院等科研機構的學術交流和溝通。在科研工作中，鼓勵教師積極借助“外腦”，幫助教師拓寬思維方式，提高分析和解決問題的能力，彌補自身的短板或者不足。同時黨校可結合自身情況，探索舉辦不同主題的學術論壇或學術交流會，加強與其他教學科研機構的溝通和交流，集思廣益促進共同進步。

參考文獻

[1] 中共中央組織部干部教育局編.干部教育工作學習讀本[M].北京：黨建讀物出版社，2012

作者簡介：楊蕊（1984.12--），女，漢族，陜西渭南人，碩士研究生，講師，研究方向為干部培訓，社會治理。