教師隱性知識共享策略研究

劉雪平

【摘? 要】伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的帶來與發(fā)展，知識的重要性日益被社會所認(rèn)同。如何管理好知識，如何最大化的使用知識已成為人們關(guān)注的熱點，尤其是隱性知識共享問題。本文根據(jù)影響教師隱性知識共享的現(xiàn)狀以及影響因素，有針對性提出一些策略實現(xiàn)教師隱性知識共享，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隱性知識;教師;共享;策略

引言

學(xué)校作為教育的重要組成部分，是一種知識密集型組織，蘊(yùn)藏了豐富的知識，其中包括大量的隱性知識。而教師在長期的教學(xué)與科研實踐中積累了大量與教育教學(xué)有關(guān)的隱性知識。由于隱性知識共享障礙，使得隱藏在教師主體身上有價值的隱性知識大量的流失，不能實現(xiàn)共享，在很大程度上影響了教師個體以及整個教師專業(yè)的成長與發(fā)展。因此，本文將針對如何實現(xiàn)教師隱性知識共享提出相關(guān)策略。

1.教師隱性知識共享的現(xiàn)狀

教師的顯性知識和隱性知識都有利于教師專業(yè)的成長和發(fā)展。然而在現(xiàn)實發(fā)展過程中，存在著過分強(qiáng)調(diào)顯性知識，忽略對顯性知識的認(rèn)識和實踐的現(xiàn)象，但是，這種現(xiàn)象不利于隱性知識作為一種知識類型促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價值得到有效的發(fā)揮。因此有必要強(qiáng)調(diào)隱性知識在教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要作用。在知識管理中，許學(xué)校多會采取觀摩教學(xué)、課件、講座、論文等多樣的形式來實現(xiàn)教師知識的共享然而，教師有大量的隱性知識沒有實現(xiàn)共享，從而不能實現(xiàn)知識的增值與創(chuàng)新。目前，隨著智慧校園的建設(shè)，各高校都已建立了自己的校園網(wǎng)，但目前教學(xué)科研卻還不能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行面對面的教學(xué)研究與科研成果分享。在教師培養(yǎng)過程中，教師之間存在的經(jīng)驗、困惑缺乏交流與共享的問題，從而影響教師隊伍的建設(shè)。

2.教師隱性知識共享的障礙分析

2.1隱性知識的固有特性

維納·艾莉曾指出，隱性知識因其難以被編碼，不能通過文字、公式、圖表來清楚地表達(dá)的化而存在于即時的實踐活動中。由于隱性知識存在于即時的實踐活動中，因此它具有存在的不穩(wěn)定性。隱性知識通常是一些人們自己也不知道的自己知道的知識，即自己也不知道自己是如何獲得這種知識的，何時獲取的。因此人們的這種無意識促使人們常常不能感覺到隱性知識的存在，或者說，隱性知識如此內(nèi)隱，以致它成為人們自然而然的行為或思考方式。例如，教師的教學(xué)風(fēng)格就包含了許多隱性知識。由于隱性知識主體沒有意識到自己擁有的隱性知識，或者不知道擁有什么樣的隱性知識，也不知道隱性知識是何時何地獲取的，因而導(dǎo)致隱性知識難以交流、傳播和實現(xiàn)共享。由此可以看出，隱性知識存在的不穩(wěn)定性、表達(dá)的困難化促使隱性知識難以交流和傳播，從某種意義上造成了教師主體在交流和共享方面的障礙。

2.2教師的主觀因素

一般而言，作為隱性知識共享的主體即教師本身也會影響隱性知識的共享，可從教師心理和教師的知識結(jié)構(gòu)兩個方面來分析。在知識共享的過程中，教師主體大致存在以下幾種心理：為了維護(hù)自身的一些利益而不愿共享自己的知識的獨享心理;部分教師會有排斥他人，對別人缺少信任，拒絕與同事的正常交流和共享的自我封閉心理;影響主體思維客觀公正性的偏見心理。這些心理的存在在相當(dāng)程度上制約和限制了隱性知識共享的效果。此外，就教師知識結(jié)構(gòu)而言，在一個固定的教師組織中，教師往往來自不同學(xué)科、不同年齡段，他們的專業(yè)領(lǐng)域和知識結(jié)構(gòu)往往會有很大的差異。教師在交流和共享隱性知識時總是以本學(xué)科的顯性專業(yè)知識為載體，造成教師在不了解跨學(xué)科基本知識的情況下很難理解和接受跨學(xué)科教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的隱性教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧以及教學(xué)策略等知識。

3.促進(jìn)教師隱性知識共享的策略分析

3.1改善教師知識共享意愿

知識管理理論告訴我們，知識共享可以提高整體的知識水平，但這是有利于整體而不利于個人的。當(dāng)知識的創(chuàng)新無法通過學(xué)校獲得補(bǔ)償時，教師們就會有意無意地限制知識的共享。為此，要保障知識擁有者的利益，又要改善知識共享者的意愿，于是，根據(jù)知識管理平臺共享模型理論，我們可以設(shè)計一些激勵措施來提高教師的隱性知識共享意愿。第一，貢獻(xiàn)度進(jìn)行排名。按照用戶對知識的貢獻(xiàn)度進(jìn)行排位，并在知識共享平臺首頁位置上進(jìn)行動態(tài)顯示，同時將知識共享平臺集成到校園信息門戶中，讓全體教師、管理干部、在校學(xué)生都能在校園信息門戶中看到他們的老師在知識貢獻(xiàn)上的量化的排名。第二，實施政策管理創(chuàng)新。將教師知識共享的業(yè)績納入績效考核當(dāng)中。

3.2提高教師自我反思能力

波斯納指出，教師的成長=經(jīng)驗+反思。只有經(jīng)過反思，通過思考、對比、抽象以及概括的加工后，教師才能提煉出知識的精華并加以系統(tǒng)化。以下幾種方法可以提高教師的白我反思能力：

總結(jié)反思法。有人說過，一個人連續(xù)寫三年的他很快就會成為教師名師。教師可以利用白己的博客、微博、微信撰寫教學(xué)反思口志，整理白己個人的學(xué)科專業(yè)知識、課堂教學(xué)，對白己的教學(xué)實踐予以總結(jié)、反思。

觀察反思法。高職教師在知識管理平臺上卜載白己或別人的教學(xué)錄像、科研講座視頻，通過觀察白己或他人的教學(xué)實錄，圍繞課堂教學(xué)某一方面的問題進(jìn)行觀察反思，找出解決問題的對策

自我提問法。教師可以通過一些社會性軟件進(jìn)行自我提問，包括理論、認(rèn)識、情感、體驗、信念、價值觀和道德等，如教育目標(biāo)是否合理等，從而促進(jìn)白己對情境的理解，關(guān)注問題，解決問題這是一種隱性知識“外顯化”的過程。

3.3建立教師學(xué)習(xí)共同體

教師專業(yè)隱性知識經(jīng)常是模糊和情景化的，要獲取它的完整意義，需要知識共享各方積極進(jìn)行交流、不斷試驗與反饋。教師學(xué)習(xí)共同體是教師圍繞共同的目標(biāo)進(jìn)行合作、共同進(jìn)行探究的一種學(xué)習(xí)型組織，它可以由來自不同學(xué)科專業(yè)背景、不同學(xué)校的教師組成，且每個教師的身份都是平等的。在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師之間相互交流專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，分享對方的觀點，相互幫助，并最終促使教師在專業(yè)上共同發(fā)展。每個教師在觀點、專長、技術(shù)或經(jīng)驗上都存在著差異，通過交流，不僅使教師將自己的專業(yè)隱性知識顯現(xiàn)出來，同時還可以分享其他教師的隱性知識，充分體現(xiàn)了差異是一種教育資源”這一觀點。在信息技術(shù)環(huán)境下，實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體的途徑比較多，可以通過建立專門的教育論壇如南京大學(xué)小百合BBS的‘教育論壇”、水木清華BBS的教育論壇”等，也可通過應(yīng)用聊天室、QQ聊天群等實時聊天工具來實現(xiàn)。

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