淺談計算機網絡技術專業人才培養模式和課程體系的構建

謝淑明 陳萌

摘 要 本文分析我校計算機網絡技術專業辦學的現狀及存在的問題，積極探索我校網絡技術專業人才培養模式和課程體系的構建，提出了符合職業崗位特點的“四對接”人才培養新模式，并嘗試構建基于“崗位+技能+證書”為導向的課程體系，取得了初步成效。

關鍵詞 “四對接”人才培養模式;“崗位+技能+證書”課程體系

前言

近年來東莞經濟發展迅速，經濟實力已步入全國大中城市的前列。職業技術教育應根據東莞本地產業經濟結構轉型升級的要求，主動調整專業培養方向，加快內涵發展，實現網絡專業技術教育與經濟發展的有效對接。我校計算機網絡技術專業，作為省重點專業，理應適應形勢發展，大力改革人才培養模式、教學模式和評價模式，完善校企合作制度，實現校企深度融合，加強實習基地建設、專業建設、課程建設、師資隊伍建設和制度建設，突出育人為本、德育為先，培養學生就業、創業、創新能力[1]。

1計算機網絡技術專業辦學的現狀及存在的問題

1.1 專業優勢不明顯，對口就業率相對偏低

根據對我校畢業生的調查，目前計算機網絡技術專業的大量畢業生都被企業當成簡單的勞動力來使用，只有少量的在做計算機網絡技術、錄入、文秘等工作，對口就業率相對偏低。網絡專業的專業特征不明顯，從業的工作技術含量不高，有相當一部分工作崗位通過短期培訓就能勝任。因此有部分畢業生認為，如果再有一次重新選擇專業機會的話，他們不會選擇計算機網絡技術專業。

1.2 網絡技術專業培養目標不清晰

從理論上講，中等職業學校的培養目標是非常明確的，是培養中初級技能型人才，中等職業學校應當為本地經濟服務，培養經濟產業第一線的從業者。但學校在實際的培養過程中又往往存在著培養目標偏離的現象。存在的原因，一方面由于中職學校與企業對接不緊密，“閉門造車”，培養的畢業生到底適合什么樣的企業和什么樣的崗位沒有明確的目標。另一方面由于“白領”情結，使得許多學生家長不希望自己的子女畢業后到企業當工人。盡管職校學生大多來自弱勢群體的家庭，但他們仍有人許多眼高手低，甚至寧愿畢業后在家待業，也不愿從事一些較苦較累的工作。因此就出現了一方面人才就業市場上網絡專業方面的人才缺口很大，一方面學校這方面的畢業生越來越多，就業比較難。

1.3 課程體系封閉，不能很好地體現中職教育的特點

由于沒有明確的專業定位，現職校計算機網絡技術專業課程體系比較混亂。課程體系封閉，在設置上大多以學科性課程為主，缺少綜合實踐性課程和職業生涯規劃課程。課程開發能力不足，不能及時根據市場需要開發新課程。缺乏統一的規劃，盲目開設新課程，流行什么就教什么，課程多而雜。以實踐為主體的項目化教學課程內容太少，缺乏與企業生產要求相匹配的典型案例。使學生在各方面只懂一點皮毛，卻沒有能力做一點實際的工作。

所以，合理地定位中職學校網絡技術專業人才培養模式，調整專業的課程體系，找準專業辦學方向是目前中職學校計算機網絡技術專業所面臨的迫切問題。

2計算機網絡技術專業人才培養模式探索

2.1 人才需求分析

計算機網絡技術專業建設的思想是面向市場，與時俱進，大力培養實用人才。根據我們對東莞市企業招聘信息進行初步的統計分析，總共909個面向計算機網絡技術專業的崗位中，超過25%為專門面向中專技校學生招聘，其中不少企業更開出5000至7000元的相對高薪。目前各行各業對計算機網絡技術專業的需求量都較大，社會各類企業均急需一批具備計算機網絡技術專業基礎能力又具備平面制作專業能力的中初級專門人才。

通過對企業需求信息的分析，也可以得出企業崗位需求的特點：

（1）計算機網絡技術應用人才需求的工作崗位主要集中在應用性、服務性崗位，中等職業學校畢業生基本可以勝任;

（2）企業崗位對人才能力的要求高于對學歷的要求;

（3）企業更注重對工作意識和職業素質的要求。

2.2 專業建設目標

貫徹以就業為導向，以能力為本位的職業教育理念，以素質為基礎，以技能為核心，以企業的需求和學生的發展為目標，培養適合社會、企業需要合格的綜合型網絡技術人才。

在現有辦學的基礎上，圍繞東莞地區重點發展的信息產業的人才需求，緊密地與行業協會、企業合作，深化工學結合人才培養模式改革;加大課程建設與改革的力度，構建基于工作過程的課程體系;建成一支高素質、專兼結合、結構合理的雙師型專業教學團隊;立足教學，兼顧服務，按照行業工作標準建設功能完善的實訓實習基地，增強社會服務功能。

2.3 創新符合職業崗位特點的“四對接”人才培養模式

充分發揮專業建設委員會作用，建立工學結合的教育教學體系，構建“四對接”的人才培養模式[2]，即“教師發展與學生成長相對接、學校水平考核與國家職業技能認證相對接、課堂教學與頂崗實習相對接、學校辦學與企業用工要求相對接”。

依據學生的學習特點和不同時期學習任務，形成一個前后銜接，從淺到深循序漸進、由理論學習到專業綜合實踐，貫穿中職教育的縱向階梯過程。在這個過程，我們貫徹以就業為導向，以能力為本位的職業教育理念，以素質為基礎，以技能為核心，以企業的需求和學生的發展為目標，培養適合社會、企業需要合格的創新型網絡技術人才。

在培養創新型人才的過程中，我們要實現三個基本目標。首先，我們要保證教師的專業發展與學生的綜合成長相對接，實現教學相長、厚德精技的目標。其次，大力推行學生“雙證書”制度，促進學生職業技能培養。我校大力推行學生“雙證書”制度。申請計算機職業技能鑒定，經國家、省、市勞動社會保障部門審批，我校為計算機操作員、計算機裝調員、網絡調試員等多個工種初、中級鑒定資格。專業教學計劃要求學生畢業前必須通過至少一個職業技術工種的鑒定。推行“雙證書”制度，有利于培養適用社會要求的人才，使培養的人才到企業工作過渡期短，具備相應的專業技能，就業后就能上崗，增強專業畢業生的競爭力。最后，計算機網絡技術專業要積極探索產學研結合之路，與IT企業、政府信息職能部門、行業協會進行了廣泛而富有成效的合作，促使教學始終緊跟行業發展方向，校企共育滿足市場需求的高素質IT技能型人才，夯實自身“理實一體化”創新型人才培養模式。

3構建基于“崗位+技能+證書”為導向的課程體系

人才培養的關鍵就是以就業導向進行課程體系設計[3]，按照“四對接”的人才培養模式，實施與職業崗位工作過程對接的項目教學、理實一體項目法教學，開發基于“崗位+技能+證書”工作過程的科目課程，科學構建以“崗位+技能+證書”的模塊化課程體系。該課程體系應以崗位群所需職業能力為框架，以技能訓練為主線，按照崗位任務為模塊進行模塊化建構，設計模塊化課程體系。

3.1 職業崗位分析

按照對接產業、服務產業、提升產業的要求，人才培養目標應緊密結合生產實際，滿足社會需要，與企業、行業協會等進行討論，共同確定本專業學生適合從事的工作崗位。

2013-2014年將進一步加強人才需求市場調研，主要對東莞及珠三角的企事業單位計算機網絡技術人員的職業進行調查，并對專業（職業）人才需求進行分析，以市場需求為導向、以職業崗位（群）需求為依據、以職業能力標準要求來把握本專業培養目標和定位。

3.2 人才培養目標

本專業以服務本市及珠三角地區經濟發展為宗旨，培養滿足區域經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握計算機網絡技術的基本知識和基本技能，具有計算機網絡的組網與調試、硬件安裝與維護以及網站建設和基本的編程能力，適應IT行業建設、管理、服務崗位的高素質技能型專門人才。

3.3 課程體系構建

按照“四對接”人才培養模式，引入國家職業資格標準和行業認證考試內容，構建基于“崗位+技能+證書”的課程體系，開發雙證書課程，強化“教、學、做”一體化。

“崗位+技能+證書”主要的任務是與企業合作共同確定各崗位工作任務，及工作任務中的知識、能力和素質，構建符合該架構的教學內容，從而形成適合崗位需求的課程體系。

堅持育人為本，德育為先，突出職教特色，以提高專業學生的就業和職業發展能力為目的，通過“崗位+技能+證書”課程體系，逐步建立職業意識，養成職業素質，增強職業核心能力。

4結束語

我校計算機網絡技術專業的辦學時間短，從一開始的師資設備比較薄弱發展到現在上規模、上檔次，在本地區具有一定的影響力，形成品牌效應，充分證明網絡專業必須解決定好人才培養模式的定位與構建合理的課程體系，才能找準專業發展的突破口，在專業人才培養競爭中處于領先地位，為經濟社會轉型升級輸送“德高技強，全面發展”的技能型人才。

參考文獻

[1] 王繼平.切實加強科研工作促進職業教育科學發展[J].中國職業技術教育，2012（9）：5-2.

[2] 王磊.實施創新教育，培養創新人才——訪中央教科所所長閻立欽教授[J].教育研究，1999（7）：5.

[3] 單宏.高職計算機網絡技術專業建設創新改革的研究與實踐[J].中國教育月刊，2010（4）：3-7.

作者簡介

謝淑明（1968-），男，廣東揭陽人;現就職單位：東莞市經濟貿易學校，研究方向：計算機應用教學。